浅谈新课程视野下初中物理愉快教学实施策略周庆健

第页1浅谈新课程视野下初中物理愉快教学实施策略周庆健（扬州市江都区国际学校，扬州225000）【摘要】在初中物理教学中实施愉快教学既是新课程的要求，也是时代的呼唤。本文笔者将充分结合教学期间的观摩学习、师生走访以及实际课堂教学经历，在了解目前初中物理教学实际情况的基础上，探讨并总结新课程视野下初中物理愉快教学的实施策略。【关键词】新课程初中物理愉快教学实施策略物理学虽然不能像诗歌、绘画、音乐、舞蹈那样用美好的艺术形象直接触动学生的情感，用丰富的艺术手段来让学生玩乐竞技，但它所研究的力、热、声、电、光、原等学科领域无不蕴藏着无穷无尽的科学奥妙。由于初中阶段的学生具有求知欲旺盛、好奇心强烈等心理特点，所以许多物理现象和物理问题对学生都具有一定的吸引力。本文笔者就如何在初中物理教学中切实有效地实施愉快教学的问题进行了深入探讨和研究，通过教学期间观摩学习与实际课堂教学经历，在初步了解当前初中物理愉快教学现状的基础上，以及进一步听取并学习了广大一线教师多年的教学体会和丰富的教学经验后，基本总结出以下五点具体实施策略，其脉络如图所示：初中物理愉快教学实施策略框架图第页21充分利用物理学史，创设愉快物理情境物理学的历史是人类创造的，这种创造的过程生动而多彩、曲折而艰辛，凝聚了伟大科学家的智慧结晶。但在教科书中，这种过程往往会被忽略，出现在学生面前的却只是一个个表象公式符号和一条条生硬抽象的定理：欧姆只是一个定律、阿基米德只是一个原理、开尔文只是一个温度等等。著名哲学家马赫曾说过：“物理学史的教学是对学生进行富有成就的科学教学的一种辅助手段。它能够培养学生对科学的好奇心，帮助学生借助于科学发展史来学习物理学中的疑难”。通过以下两个经典案例的对比分析，可以很明显地体现出利用物理学史来创设愉快情境在初中物理教学中的重要性和有效性，对初中学生的物理学习有着潜移默化的积极作用。案例1.时间：2011.3.2地点：扬州市某学校九年级（1）班课题：机械效率授课教师：W上课铃响后，教师如往常一样走进教室，扫描了一下全班同学，放下教材与教案。师：“上课！”班长：“起立！”师：“同学们好！”生：“老师好！”师：“请坐！今天我们来学习《机械效率》这节内容。机械效率是指有用功和总功的比值，它的公式可表示为：机械效率=有用功/总功*100%……”……案例1中整整一堂课，教师从头到尾都在机械地给学生灌输物理概念与解题方法，课堂教学过程明显缺少愉快因素的开发。在笔者观摩学习的35节物理课中，采用此种授课方式进行教学的至少有22节，教师从课堂的一开始就生硬地给学生灌输物理概念，忽略了通过有趣的物理物理学史故事来创设愉快的教学情境，激发学生课堂教学中的好奇性与兴趣性。通过课后谈话交流，许多学生反应不适应、不喜欢教师的此种授课方式，并提出自己理想中的物理课堂：学生A：“老师一上课就开始讲概念，枯燥乏味，我们根本就不喜欢这样的课。”学生B：“我们喜欢物理小故事，希望物理老师能在物理课一开始给大家将一些有趣的第页3物理故事，而不是直接讲概念，那样太枯燥了。”案例2.时间：2011.3.4地点：扬州市某学校八年级（1）班课题：速度授课教师：L……师：“同学们，你们知道物体自由下落有什么规律吗？”生：“重的物体落得快，轻的物体落得慢。”师：“两千多年前，古希腊伟大的哲学家亚里士多德也是这样认为的。但大家听说过意大利著名的比萨斜塔实验吗？”师：“早在1591年，伽利略曾于在斜塔上做了一次著名的落体实验，通过比较两个质量不等的铁球自由下落的速度来证实了物体下落的规律。那么，我们怎样来进行两者的速度比较呢？重的铁球会先落地吗？今天我就带领大家共同来进行探讨……”……案例2中教师从生活体验出发，巧妙地通过一系列提问来“引导”学生进入事先设计好的“陷阱”，紧接着通过物理学史故事的引入来积极创设愉快的物理教学情境、设置悬念，激发学生的兴趣，引发学生进行思考，让学生怀着好奇、带着问题进行本节课的学习。又如在《运动和静止》这一节教学时讲述第一次世界大战期间法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行子弹的故事；在进行《大气压强》教学时利用著名的马德里半球实验故事来进行新课导入；在《大气压随高度变化》这一节教学引入伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生的“肚子里的爆炸声”故事等等。实践证明：诸如这些物理学史的趣味故事能引起学生大脑神经产生兴奋，使得乏味抽象的物理学知识形象并活化。2引导学生实验探究，培养愉快学习兴趣案例3.时间：2011.3.7地点：扬州市某学校八年级（4）班课题：水循环授课教师：G教师和学生一起在音乐中欣赏通过PPT播放的大自然中“云、雨、雾、霜、露”图片，边欣第页4赏边提问学生图片中自然现象的名称。师：“我们的大自然真的很美，那么在这个美丽的大自然中隐藏着怎样的奥秘呢？下面请大家用各自面前的实验器材和我一起完成一个小实验！”……实验的内容很简单，让学生亲自动手用酒精灯加热冰块使其融化，在此过程中涉及一系列的实验操作问题，并产生一系列的物理现象。每一个学生都积极动手、仔细观察并进行实验记录，同时带着问题认真思考其中的物理现象，对物理这门学科的学习产生了浓厚的兴趣。然而，在笔者观摩学习的35节课中，只有5节课堂中出现这样的互动，通过教师的演示实验和学生的自身体验来让学生在愉快的课堂教学环境中进行物理的学习与探索，每次课堂效果都极佳！在访谈中，学生和教师对此分别有这样的看法：学生C：“我们很喜欢物理实验，对动手操作实验很感兴趣，而且在每次成功完成实验后都会很开心，感觉自己更加喜欢物理了，对学好物理充满了信心。”教师A：“在课堂中进行分组实验教学能够很大程度上使学生对于物理学习的热情得到高涨，这样不仅能够使整个课堂教学的环境和氛围更加愉快、轻松，还能培养学生的动手动脑能力，让学生通过实验去探索现象背后的原理。”物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，要让学生对物理产生兴趣，最简单最有效的方法就是让学生充分参与到课堂学习与动手实验中去，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，通过学生自身的愉快体验来进行物理知识的学习和运用，同时培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。物理现象客观存在的外在表象，然而当学生被这种浅在的现象所吸引后就会积极主动地去探索和和研究其背后的奥秘，从愉快的学习过程中探寻规律、掌握原理。3从生活走向物理，巧设愉快教学背景初中物理课程标准明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的现代教学理念，学生在学习物理之前，对生活中许多司空见惯的物理现象已经有了自己的初步感知，并形成了一定程度上与物理知识相驳或不尽一致的认识和感受，学生在物理学习中会带着这些并不完整的主观体验进入课堂、进行学习。在实际教学过程中，教师如果能够积极贯彻和落实课程标准的要求，从生活中有趣的现象或问题出发，精心而巧妙地设计愉快教学背景，激活学生愉快学习的因子，激发他们学习物理的兴趣，使学生产生积极学习的动机，那么无论是发展学生健康活泼的个性，还是开发和谐活跃的课堂氛围都有着积极的推动作用和良好的实际效果。第页5案例4.时间：2011.3.8地点：扬州市某学校八年级（5）班课题：气体的压强授课教师：J课前准备：设计“力拔吸盘”的小游戏。事先将一个小吸盘很轻松地按在黑板上，上课铃响后故作紧张。师：“糟糕！这个吸盘老师拿不下来了，有哪位同学能帮老师拔下来？”学生不知深浅，争先恐后地要上讲台展露一手。老师故意找了个小个子上来拔，结果可想而知。此时有的学生开始嘲笑起来。师：“看来这个问题很不简单，干脆让咱们班的大力士上来试试！”班级里的大力士男生早已按捺不住，像一根离弦的箭冲上讲台，还没站稳就一把揪住吸盘的挂钩用力地拔起来。一下、两下……只见他脸憋得通红，紧紧地揪着挂钩不松手。下面的学生也傻眼了，一个个伸长脖子，目不转睛地看着讲台，大力士男生也败下了阵。只见此时，老师不慌不忙地拿出一根细针在吸盘上轻轻一扎，吸盘就自动掉了下来。学生顿时都惊讶地张大了嘴巴，“啊”的一声叫出来，稚气的脸上写满了不解与兴奋。师：“其实这个问题很简单，老师不费吹灰之力就很容易地把吸盘拔了下来。那么这个游戏的背后究竟隐藏着什么样的物理学原理呢？这节课老师就来给大家解开迷惑。”……在笔者观察的这节课中，教师的精彩导入毫无疑问是一个教学亮点。教师从生活实际出发，把学生熟悉的生活现象带进课堂，并通过一系列的互动环节来激发学生的好奇心与兴奋感，把课堂愉快的气氛推向最高点。物理的教学不能一味地追求学科的严谨性、科学性，尤其是对待逻辑思维和创新精神高度发展的初中学生，物理难学、枯燥、乏味、抽象等消极体验已经充斥着当前整个物理教学现状。因此，在初中物理教学中有效地从生活体验出发，在愉快的教学背景下，通过师生积极的互动过程能够切实可行地促进师生的共同发展，体验科学就在我们身边。4建立和谐友好的师生关系，调节学生愉快学习的心境一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生间冷漠的情感不仅严重阻碍了师生间的互动与交流，也束缚了学生个性和人格的发展。新课程的出台对师生关系提出了新的要求，也对师生在教学过程中的角色进行了重新定位，打破了传统的教师中心观念，充分认识到了学生第页6在教学过程中是具有主观能动性的教育对象，提出了“教师主导、学生主体”的教学理念。物理要实现愉快教学，必须要求教师与学生平等交往，在要求学生尊重教师的同时也教师关爱学生，相互建立和谐友好的师生关系。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科，把“以与物理老师交往为快乐”迁移到“以学习物理为快乐”，从而有利于学生在积极愉快的教学氛围中轻松学好物理，也就是所谓的“亲其师，信其道”。学生D：“有一次自习课，我兴致勃勃地去问物理老师题目，可老师瞟了一眼就很严厉地说‘这道题我不是讲过多次嘛！你上课没听吗？去问其他同学！’我当时特别难过和失落。她都没仔细看题怎么就说讲过多次，她根本就是不愿意讲给我听。”学生在物理学习中遇到困难的时候都会产生探究问题答案的好奇与渴望，这时候教师就起着十分重要的作用。如果教师给予学生积极的反应，热情地帮助学生解决提出的问题与困惑，学生则将更加乐意继续探究物理，并对教师产生信赖与尊重；反之，教师以冷漠的态度对待学生提出的问题，甚至攻击嘲笑学生对物理问题提出的的不同见解，学生将逐渐对物理教师产生厌恶心理，进而对物理学科产生排斥感，严重影响到物理学科的学习。学生E：“物理题目的解题方法本来就应该是多样的，有时候我很欣喜地发现自己找到了不同的解法，然后去告诉老师，大部分时候老师都是认同的，并鼓励夸奖我，让我很有自信并且更加喜欢物理了！”由学生E的谈话不难看出，教师对学生进行积极的引导与肯定对学生学习物理起着巨大的影响。因此，对于初中物理实施愉快教学，一方面教师要通过多种正确手段来积极建立平等共处、和谐友好的新型师生关系，另一方面教师要鼓励学生提出自己独特的见解，积极与学生交流思想，实时调节学生愉快学习物理的心境。5自主探索解决方法，体验成功愉快喜悦案例5.时间：2011.3.8-9地点：扬州市某学校八年级（4）班课题：水循环授课教师：G……师：“在刚才的实验中出现了这样一个问题，很多同学的酒精灯总是点不着，就算点着了一会儿又熄灭了。这究竟是怎么回事呢？”学生思考，但无从回答。第页7师：“老师已经从大家的表情中读出了迷惑，大家可能初次接触酒精灯，对于酒精灯的结构和原理还不太了解。其实酒精灯的构造很简单，由盖帽、灯芯、酒精和玻璃瓶这四部分组成，酒精灯点不着的原因可以从它的结构方面去考虑，有兴趣的同学课后可以来实验室进行观察和探索。”……第二天物理课上教师提及有没有同学课后继续探究分析酒精灯点不着的原因，学生D找到了原因所在，并通过自己的多次实践找到了解决问题的有效办法。课后，笔者对该学生进行了访谈。学生F：“起初，我以为是酒精里面掺了水所以点不着，于是向化学老师借了纯度高一点的酒精倒进酒精灯里，结果灯芯的火焰还是很快就灭了。于是，我仔细观察了灯芯，发现灯芯有干硬的迹象，我大胆地猜测可能是因为灯芯太干而阻断了酒精到达灯芯的顶端。我就将灯芯取出来在酒精里泡了一会，等再取出来进行实验的