浅谈班级管理理念

浅谈班级管理理念—我的班级我的梦前言：提到“班主任”这个词眼，我们总能跟“累”联系在一起。确实，班主任每天与学生形影不离，负责学生的学习与生活，堪称班级保姆。这个同学东西不见了，你帮忙找；那个同学没来上学，你负责叫；碰到哪个不懂事的学生打架闹事，你的心情也跟着一团糟。另外班主任还要接待家长来访甚至家访，又要跟任课老师协调……除此之外，班主任每天要来的比学生早，走的比学生晚。所以现如今，绝大多数老师都一般不愿意承担“班主任”这职责；很多在任班主任也是迫于职称或升职的需要勉为其难的当着；甚至有一些班主任是很痛苦的熬着工作的每一天；但是不乏有一些老师却快乐的担任着班主任，他们管理班级轻松又不失成效。这不禁让我们陷入深思：累不是教育发展的真正目的。累，一定是我们做错了什么？其实只要我们拥有正确科学的班级管理理念并付诸实践，我们完全可以实现快乐轻松高效管理班级的梦想。关键词：目标﹑制度﹑激励﹑奖励﹑锻炼﹑欣赏（一）思想决定行动，引导学生有明确的班级﹑个人目标，弘扬正能量我习惯在做具体事情之前，把思想发动上的事先做完。因为我始终认为：思想决定行动。当我们把学生从思想上灌输的慷慨激昂了，那行动上的事就显得顺理成章了。我总在每学期初学生报到那天之前，就做好给他们“洗脑”的准备。我以书信的形式，给他们人手一封。信中包含对她们新学期的期待及具体要求等，好让他们能以正确的态度良好的心态对待新学期，也可感受到我对他们的用心。这样一切开学工作就可以顺利进行。另外开学初，我还向全体学生明确班级本学期奋斗目标。并在此基础上组织学生讨论，确立个人理想和奋斗目标。同时，结合校训和班级实际，明确提出自己的班训：“诚实团结，拼搏进取”，作为学生长远目标与准则。为了培养学生的集体荣誉感，把“和谐，我爱我班”作为班级口号。为了促进学生学习的斗志，把“奋斗，静心”作为学生的座右铭。这些目标性很明确的标语和口号，其精神一旦融入学生的心灵，内化为学生的自觉行为，心理状态和精神风貌就大为改观。这些班级口号，作为班级和学生的奋斗目标，在学生成长过程中不断有意识地加以调整和引导，使学生在不断完成一个一个小目标时，最终实现“成人成才”的大目标。当然更能弘扬正能量，激励学生不断进取。一旦班级充满正气积极向上的班级氛围形成，班级管理也就自然随之轻松。（二）制定明确详细的班规体制，让学生自主管理并乐于接受班规约束每接手一个班级，我都会在学生学习《中学生守则》和校纪校规的基础上，以民主讨论的方式制定班级规章制度。每个学期初，共同讨论起草《班级量化考核细则》，提出共同遵守的几条制度和原则(每个学期各有侧重)，并可能随着班级发展随时进行修改增订。而这些制度必须是可落实的、可操作的，并能具体量化为指标，易于学生遵循和检测，并进而落实为自觉的行动。同时，在班级中建立监督机制——检查委员会，以保证制度的正确落实。因此，有了这些制度和指标，学生行为的正确与否，就可以交给班委和学生们去评判、督促，学生开展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。把这项班级量化考核完全放手交给学生去操作评判，班主任的身上的担子就可以减轻不少。当然放手并不等于撒手不管，班主任仍做宏观操控。为了不失公平性，我还会有另外一套班级星级奖励措施。将班级常规量化考核纳入星级奖励的一部分，再加上班主任亲自考核易操作的奖励条例，同时将星际奖励结果跟操行等地以及评优评先挂钩。我认为：拥有内容详细﹑操作具体的的管理制度，是学生培养良好行为习惯的最好老师。他们能够根据制度允许什么﹑不允许什么﹑提倡什么﹑不提倡什么来决定自己该采取什么样的行动。而且：制度规定的越详细﹑越具体，学生自主的操作性就越强。制度最大的优势并不是约束人﹑限制人，而是指导学生该怎么做。每次带新班，我都要花上一个月甚至一学期的时间反复把制度制班的好处和学生说清楚，并带领他们用好长一段时间来渗透和实施制度管理。学生渐渐地感受到制度在无形中引导他们正确前行，奋发向上，于是他们会自觉的乐于遵守。我更深刻感悟到：当训练学生能将遵守制度变成一种习惯时，班级管理就会一下子井然有序。（三）不断的激励，恰当的奖励激励就是激发干劲，从而更加主动、自觉、积极地去做某件事情。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。如果一个班级管理以人为中心，形成一种人人受重视，人人受尊重的氛围，那么这个班级的干劲就士气冲天，这就是一种“无形的精神驱动力”。班主任是班级学生的领导，我们班主任最重要的是宣传鼓动的能力。学生身上有的是力量，热情以及无限的潜力，关键看我们能不能把他们彻底激发出来。我们身为班主任的价值也就体现在如何鼓动学生去积极进取。我带班习惯不时鼓舞学生士气，激励学生心往一处使，劲往一处用；并时常运用名人故事激励他们不断向着自己的目标奋勇前进。恰当的奖励可以让学生喜不自禁。我认为精神奖励与适当的物质奖励都可以取得一定的促进班级管理的成效。在我的日常管理中，我更注重精神奖励。精神奖励可以渗透到教育的每一天，每一秒。对学生的微笑，认可，赞美都会给学生心灵留下深刻的印象和对他们是一种莫大的鼓励。所以我们班主任一定不能老板着面孔面对我们可爱的学生，对她们多一些微笑，多一些包容，多一些赞扬，他们也会对你多一些喜欢，从而对你的班级管理工作多一些支持和配合。这样你的班主任工作就会多一些轻松，从而多一份快乐，何乐而不为呢？当然奖励学生，如果一次性了断，没有一个连续性的奖励机制。学生忙完一个阶段，获得了一个阶段性奖励之后，前面没有吸引力了，积极性就没了。前面提到我班有套星级奖励机制，我把它制定成升级奖励模式：结合学校“进步就是一百分”活动，我把一周得星最多的定为那周进步之星。累计得到10颗星，家校通表扬；累计得到20颗星，书面表扬；累计得到30颗星，发奖状一张；达到40颗星及以上，期末直接入围三好生的评选。年末考核，班级前15名操行等地即为“优”；班级16-26名“良”；班级27-29名为“及格”班级倒数两名将是“不及格”的对象。如此一来：学生会不断前进，不会止步。班级管理也随之轻松有成效。（四）班级人人管理，让所有学生都得到锻炼充分发挥学生在班级管理中的主体作用，人人参与管理，是班级内部结构调整的核心。在推行班委竞选制之外，我在所带班级中推行值日班长轮流制，每位同学轮流做值日班长管理班级，让每个同学充分体会班级并非班主任以及几个班干部的天下，每个同学都是班级的主人。这样每位同学在班集体中就能有一种归属感和价值感。同时也有利于充分展示和锻炼每位学生的组织管理才能，可以培养学生在班级中的积极负责态度，在管理他人中学会管理自己，在为集体和他人的服务中学会负责和互相协作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。从而让每个学生都得到锻炼，班级管理也再不是班主任一人之事。（五）没有教不会的学生，只有不会教的老师，用欣赏的眼光看待每一位学生“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这个话题令广大教师深恶痛绝，因为这给教师造成无限大的压力及不可抹灭的阴影。毕竟学生的好并非由教师一人决定，还蕴含其他诸多的因素，比如社会因素，家庭因素，学生自身因素等。纵然如此，我却仍毅然决然的认可这句话。在应试教育仍占主体地位的今日，也许我们把对学生的评判还是过多的倾向于他的学习成绩。但试想：如果一个学生学业成绩不佳，但他能尊敬师长，待人和气，遵守校规班纪，难道就不是好学生了吗？所以我们班主任的职责最主要是引导学生先做好人，再做好学问。而且我相信：我们的学生纵然不是每个能把学业搞好，但最起码我们还是可以做一个循规蹈矩的正直人。所以在我眼中，每一位学生都有优点，每一位都是好学生。纵然有些缺点，我也坚信我可以改变他，教好他。这样的班主任，我相信学生也是认可的。当然作为班主任，更需要用一种欣赏的眼光去关注，去发掘班集体的每一个成员身上的，哪怕是很细小闪光点，让每一个成员都充满自信。让每一位学生得到尊重，在集体中找到归属感。这样管理班级和对待班级学生，让我不会深陷班主任的“累”之苦。结语：党的十八大中，习主席提出实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，而其实在我们每个人心中都应蕴造一个梦。“我的班级我的梦”在担任班主任这九年来，我一直在为实现快乐轻松高效管理班级的梦想而摸索着，努力着。这个梦想也将继续持续下去，愿“班主任”这个词眼与“累”完全脱钩，取而代之的是“快乐，轻松，高效”。