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1目录内容摘要……………………………………………………………………………………2关键词…………………………………………………………………………………………2引言…………………………………………………………………………………………….2一、江边乡学前教育的现状………………………………………………………..3二、江边乡学前教育存在的问题及分析……………………………………….31.幼儿师资水平参差不齐，教师工资、福利待遇低………………….32.教学基础设施存在问题………………………………………………………….43.幼儿教学“小学化”现象严重……………………………………………….44.布局不合理，山区村委会无法正常享受学前教育………………….45.政府职责不够明确与到位……………………………………………………..5三、江边乡学前教育发展的对策与建议……………………………………….51.努力建设教师队伍，提高教师队伍水平…………………………………52.积极拓展教学空间，逐步更新教学设施…………………………………64.合理布局幼儿园，提高从业教师待遇……………………………………65.注重幼儿能力培养，杜绝学前教育小学化…………………………….66.进一步明确学前教育中政府的职责。……………………………………6结论……………………………………………………………………………………………..7参考文献…………………………………………………………………………………….72江边乡学前教育的现状、问题与对策研究作者：杨海莲单位：元谋县江边小学【内容摘要】江边乡位于元谋县城东北部，距县城32公里，全乡国土面积252.3平方公里，最高海拔2835.9米，最低海拔898米。呈山区、半山区、坝区三种地形，全乡辖龙街、大树、盐水井、鱼窝、丙弄、阿卓、卡莫、中村8个村委会54个村民小组，14533人，其中农业人口14501人，占全乡总人口的97%，少数民族人口8392人，占总人口的56.6%，有彝、傈僳、苗等7种少数民族，均分布于山区、半山区，坝区主要以汉族为主，全乡学前教育适龄儿童492人。全乡在园人数146人，在园率不到30%。入园率较低，覆盖面小，难以发挥学前教育的效益。幼儿师资水平参差不齐，教师工资、福利待遇低；教学基础设施落后；幼儿教学“小学化”；布局不合理；政府职责不够明确与到位是困扰江边乡学前教育的主要问题。破解难题要做到：努力建设教师队伍，提高教师队伍水平；积极拓展教学空间，逐步更新教学设施；尽力提高幼师的经济待遇，稳定幼儿教师队伍；合理布局幼儿园，提高从业教师待遇；注重幼儿能力培养，杜绝学前教育小学化；进一步明确学前教育中政府的职责。【关键词】江边乡学前教育现状对策【引言】在新世纪里，当谈及中国学前教事业的发展，我们都不得不关注广大山区、偏远农村的学前教育发展。因为，在我国十三亿人口中，80%的人口生活在农村。据估计，2000年我国广大偏远山区、农村有50%～70%的幼儿得不到教育，即使到了2010年，估计还有40%～60%的农村幼儿不能上幼儿园。这一事实说明我国学前教育事业的重点和难点在农村。这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。胡锦涛总书记在十七大报告中要求以人为本，重视人的全面发展，重视“学前教育”。因为学前教育是一项重要的社会事业，是我国“人才强国战略”工程的起始阶段，也是其重要的组成部分。人的素质的培养，是从生命孕育的那一刻开始的。作为一项为儿童成长和社会发展造福的事业，作为基础教育的基础，学前教育亟待科学发展，尤其是农村的学前教育亟待科学发展、均衡发展。3【正文】我仅以自己工作地的学前教育进行初步的研究，以期能对江边乡学前教育的发展有所帮助。一、江边乡学前教育的现状江边乡位于元谋县城东北部，距县城32公里，全乡国土面积252.3平方公里，最高海拔2835.9米，最低海拔898米。呈山区、半山区、坝区三种地形，全乡辖龙街、大树、盐水井、鱼窝、丙弄、阿卓、卡莫、中村8个村委会54个村民小组，14533人，其中农业人口14501人，占全乡总人口的97%，少数民族人口8392人，占总人口的56.6%，有彝、傈僳、苗等7种少数民族，均分布于山区、半山区，坝区主要以汉族为主，全乡学前教育适龄儿童492人。因全乡幼儿数量多，故需要学前教育的幼儿数量也大，但是由于条件的限制，不是每一个幼儿都能接受学前教育。在大树有一所公办幼儿园，另外在龙街还有两所民办幼儿园，剩下的村委会没有有幼儿园，全乡在园人数146人，在园率不到30%。入园率较低，覆盖面小，难以发挥学前教育的效益。公办的幼儿园和学前班的教师绝大多数是中等师范毕业，极少数是幼儿师范毕业的，在教师的学历上可以保证；民办幼儿园的教师大多是自行招聘的，基本上也就是初中毕业的学历，没有接受系统的师范教育和培训，更不要说系统的幼儿师范教育了。也就是说全乡从事学前教育的教师大都不具备幼教的资格。由于受师资力量的限制，幼儿园和学前班的教学基本上是小学化，成天学习语文和算术，零星的教点英语单词，那也算得上是特色了，不注重儿童的能力培养。二、江边乡学前教育存在的问题及分析1.幼儿师资水平参差不齐，教师工资、福利待遇低由于政府大多情况下是关注公办幼儿园教师队伍的建设，所以公办幼儿园和学前班的教师的学历基本上能够达标，而民办幼儿园的教师招聘都是自行解决，再加上地处农村，所以民办幼儿园很难招聘到合格的幼儿教师。虽然公办幼儿园和民办幼儿园在学历上比较占有优势，但是真正的幼儿教师也是少的可怜，在幼儿师资这点上公办和民办基本是一样的。幼儿师资是影响学前教育事业发展和教育质量提高的关键。造成幼儿师资水平参差不齐的原因是多方面的，在公办幼儿园里的幼儿教师不愿意长期从事幼教事业，大都在小学做小学教师，究其原因，是因为涉及到幼儿教师的编制问题、教师资格认定、职称评定问题和绩效工资问题。民办幼儿园4的教师基本没有接受系统的幼儿师范教育，也无法获得幼儿教师资格证书。所以，幼儿教师身份模糊，专业资格和社会地位尚未得到确定和保障。与此同时，由于这些被聘教师工资低，每月只有600～800元，而且没有养老和医疗保险，使他们很难摆脱后顾之忧，影响了工作的积极性。一些幼师毕业的学生宁愿去小学任教，而不愿从事农村的学前教育工作。2.教学基础设施存在问题江边乡幼儿教学基础设施普遍存在问题，主要表现在教学活动场地狭小和设备陈旧等方面。乡幼儿园教学活动空间还可以，但是相关设施落后、教学场地与小学生是共用的，下课时可能与小学生发生拥挤碰撞，存在着一定的安全隐患。民办幼儿园的活动场地空间狭小，三四十个幼儿挤在小教室里，室外的活动场地也很狭小。室外活动的设备陈旧，也存在着安全隐患，有的连活动设施都没有，急待添置设备。幼儿园的场地和设备是学前教育发展的基础条件，我们不讲去追求奢华的场地和设备，只要求教学活动场地和设备宽敞、安全、舒适就行。3.幼儿教学“小学化”现象严重幼儿教育“小学化”，指的是幼儿园或学前班在教育教学中，将幼儿当作小学生要求。其中，有的侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的侧重于对幼儿的行为要求及教育形式的小学化，如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套。在江边乡幼儿教育里最突出的就是要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。导致有些孩子成天忙于写老师布置的作业。幼儿教学小学化，实际上与一些家长的错误看法和错误需要有关，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使家长将这种期望转嫁到中小学教育，甚至学前教育，很多家长希望在幼儿园里能学到较多的知识和技能，为孩子以后的学习打下基础，但往往事与愿违，经过这样训练的孩子就像是被催熟的果子，提前开花、结果，无疑对他今后的发展弊大于利。4.幼儿园布局不合理、办园条件差、规范化程度低，山区村委会无法正常享受学前教育影响江边乡学前教育发展的瓶颈，一是幼儿园布局不合理，规模小，房屋拥挤、陈旧，设备简陋，办园条件极差；二是很多村办幼儿园人数少，办园效益低，在很大程度上浪费了教育资源。三是“小园”没有专职管理人员，管理水平低，教师疲于应付，没有时间和精力研究儿童的发展特点与教育规律，教师的教育观5念和教育行为与素质教育的要求相距甚远，限制了幼儿园保教质量的提高，导致群众对幼儿园不满。四是办园主体不明确。江边乡全乡辖龙街、大树、盐水井、鱼窝、丙弄、阿卓、卡莫、中村8个村委会54个村民小组，14533人，其中农业人口14501人，占全乡总人口的97%，少数民族人口8392人，占总人口的56.6%，有彝、傈僳、苗等7种少数民族，均分布于山区、半山区，坝区主要以汉族为主，全乡学前教育适龄儿童492人。而全乡仅有三所幼儿园，在大树有一所公办幼儿园，另外在龙街还有两所民办幼儿园，剩下的村委会没有有幼儿园，由于山区村委会无幼儿园而且离三所幼儿园较远，无法让子女正常享受学前教育。导致全乡在园人数仅146人，在园率不到30%。入园率较低，覆盖面小，难以发挥学前教育的效益。5.政府职责不够明确与到位政府在学前教育中承担什么样的责任是学前教育的重要问题之一。江边乡政府及教育行政主管部门在乡幼儿教育事业的发展中职责不够明确、投入不够。对公办幼儿园尚且能够明确职责，但对民办幼儿园来说，虽然在业务上归乡政府和教育行政主管部门管辖与指导，但具体教育教学事务却由民办幼儿园自行解决，不能对其进行有效的管理和指导。学前教育的重要地位和特殊性质决定了为农村儿童提供公共基础教育，保证教育起点公平，政府责无旁贷。三、江边乡学前教育发展的对策与建议1.努力建设教师队伍，提高教师队伍水平发展农村学前教育的关键在教师。没有一支稳定的教师队伍就不能很好的去发展农村学前教育。首先，我们要培训现有的幼儿教师，鼓励幼儿园教师（包括民办幼儿园教师）以各种形式到幼儿师范学校学习与培训，如果民办幼儿园条件不能确保每个教师都有学习与培训的机会，那么至少要求幼儿园的园长得到培训。要使这点作为常规制度长期坚持下去。其次，我们要鼓励和动员那些原先是幼儿师范学校毕业的现今在小学教师岗位上的教师能够回到幼教岗位上，因为她们毕竟接受过系统的幼师教育，对各种业务比较熟悉。最后，我们要大力引进优秀的幼教人才，特别要注意引进幼师毕业的本地毕业生，鼓励她们回原籍从事幼教，这样既可以充实现有的教师队伍，提高教师素质，又可以缩小师幼比例，利于农村学前教育的长期发展。62.积极拓展教学空间，逐步更新教学设施我们需要想办法解决幼儿园的活动空间，这包括两方面，一个是教室的空间，需要宽敞明亮，采光条件好，透风性好；另一个是室外的活动空间，我们不奢求很大的场地，但要保证孩子们在里面能够自由活动而不是室外活动时你挤我我挤你。室外的活动器材要不定期的检查和维护，对那些存在安全隐患的一定要消除，不能用的设备坚决给予报废，逐渐添置新的活动器材，并要注意保护和维修。这些都是发展学前教育的基础设施，我们一定要确保基础设施的安全、舒适、宽敞。4.合理布局幼儿园，提高从业教师待遇首先在乡镇集中地设立一所公立寄宿制幼儿园，鼓励民办幼儿园向山区发展作为补充。其次要尽力提高幼师的经济待遇，政府在这方面对幼儿园特别是民办幼儿园要有所体现与倾斜，要做到“待遇留人、情感留人、事业留人”。5.注重幼儿能力培养，杜绝学前教育小学化学前教育应把孩子的能力培养当作重要的教育目的来抓，要把孩子动手操作和独立思考能力的培养放在首位，把生活中的点滴常识融入到课堂中，经常组织一些户外活动和体育运动。要寓教于乐，把教学融入游戏之中，让孩子在玩中学，让孩子快乐成长。快乐是学前教育之本，学前教育的任务就是在于开发心智，让孩子们爱上快乐，爱上学习，而不是让孩子机械地去背东西，不要让孩子从小就产生厌学情绪。任何教育都不能违背规律，学前教育小学化的倾向，实质上就是拔苗助长。所以我们要还给孩子们一个快乐的童年，杜绝学前教育的小学化。6.进一步明确学前教育中政府的职责。我国农村学前教育问题既是提高国民素质的教育问题，幼师保障儿童受教育权的法律问题，也是改善民生、实现和谐发展的社会问题，政府在其中有