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毕业设计(论文)题目：小学生赏识教育的研究系别：教育与音乐学院专业：09教育学（小学数学与科学方向）学号：20091251225姓名：陈莉莉指导教师：陈燕职称：助教系分管主任：目录摘要.....................................................................1一、赏识教育述论.........................................................1二、小学生赏识教育现状的调查分析.........................................2（一）调查对象和方法..................................................21.调查对象........................................................22.研究方法........................................................2（二）结果与分析......................................................2（三）讨论............................................................41.小学生赏识教育的现状水平........................................42.教师对赏识教育的影响............................................43.家庭教育对赏识教育的影响........................................54.学生主观能动性对赏识教育的影响..................................5三、实施赏识教育的策略..................................................5（一）对不同类型的学生采用的赏识技巧..................................5（二）实施赏识教育的建议..............................................61.尊重信任学生与严格要求学生相结合................................62.善于发现学生闪光点，不断给予鼓励................................63.转变教育观念....................................................64.善待学生的标新立异..............................................6结论.....................................................................7参考文献................................................................10英文摘要................................................................10致谢语..................................................................11附录....................................................................1013届教育学(小学数学与科学发展方向)专业毕业论文（设计）1小学生赏识教育的研究陈莉莉三明学院09级教育学（小学数学与科学发展方向）专业福建三明365004摘要：本文旨在学习赏识教育理论的基础上，采用文献资料法，观察法，问卷调查等研究方法，以三明建设小学学生受到赏识教育的现状为例进行分析，反思赏识教育在实际中的应用，探讨影响赏识教育实施的因素。通过对三明建设小学三——五年级的学生进行赏识教育问卷调查，对问卷数据进行分析统计，初步了解该校赏识教育实施情况，讨论影响赏识教育实施的因素，即教师、学校教育、学生的主观能动性。提出对不同类型的学生采用的赏识技巧以及实施赏识教育的细节。关键词：小学生；赏识教育；现状分析一、赏识教育述论（一）赏识教育的含义及其本质“赏识教育不是表扬加鼓励，是赏识孩子行为的结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”[1]“赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味，富有生命力的教育。人性中本质的需求有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。”[2]就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势；让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点，是注重孩子的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞美。（二）赏识教育的起源和理论基础从国内看，赏识教育思想最早出现在陶行知的教育理论中，赏识教育是实施素质教育的一种视角，一种模范，它与情境教育、成功教育、愉快教育一样，只是探索的途径不同，但追求的规律是相通的，与陶行知教育思想有着内在的联系。周弘把这个概念用到实践中并通过摸索成功地培养了自己的女儿和一大批儿童，更为主要的是周弘通过不断的实践和努力提出了一整套较为系统的赏识教育的理论体系，周弘就把“赏识教育”的基本理念定义为“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母”。[3]“在国外看，18世纪，以卢梭为典型代表的自然主义教育家们，认为赏识是教育的爱的艺术的一种尝试，它以爱为引导去发现儿童，认识儿童，从而达到解放儿童。苏霍姆林斯基的整个著作，包括他的《给教师的一百个建议》里赏识教育是一个精华，赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想之中，也渗透与他的所有学术著作里。《给教师的一百个建议里》他一书中告诫教师们:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何小学生赏识教育的研究2不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”[4]近几年赏识教育在基础教育改革中成功兴起并被越来越多的人接受，主要是因为其在哲学、心理学和教育学等领域有重要的理论支撑和基础。主要有行为主义者的强化理论、马斯洛的需要层次理论、认知失调理论、班杜拉的自我效能理论、维纳的归因理论、期望理论、奥苏贝尔的附属驱力理论、加德纳的多元智能理论。（三）赏识教育的原则“赏识教育的六大原则是信任、尊重、理解和激励、宽容、提醒。”[5]前三个原则好比是每个孩子精神生命所需的阳光、空气和水，是孩子健康成长的必备条件，家长没有任何理由剥夺孩子应有的权利。后三个原则则告诉家长怎样去做，扬长避短，利于生命的成长。以孩子的角色来诠释这三个原则。信任:相信我能行，我很棒！尊重:我贪玩满身脏兮兮的，但我是少先队员，我懂得回家洗的！理解:请不要随便说我笨，这道题对我来说真的很难！激励:忽然间，我能顺利完成作业了，我竟然没有察觉到这是因为他的激励。宽容:她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。提醒:这真是一言惊醒梦中人呢！二、小学生赏识教育现状的调查分析（一）调查对象和方法1.调查对象随机抽取三明市建设小学的三——五年级的学生进行问卷调查，发放问卷200份，回收198份，回收率100%，有效率99%。其中男生101名，女生99名。2.研究方法采用自编的《小学生赏识教育调查问卷》（具体内容见附录一）进行问卷调查。研究者于2012年12月，按照统一的指导语，在抽样班级的教室团体施测，施测时间约为15分钟，当场发放、回收问卷。（二）结果与分析1.教师对赏识教育的影响情况表1教师对赏识教育的影响情况的调查结果（1）你能感受到老师对你的关心和赏识吗人数%你认为老师理解你吗人数%你认为老师对你们做到一视同仁吗人数%经常9950很理解7537.8完全能8341.9偶尔9447.5比较理解12161.1基本能11558.1从来没有52.5根本不理解21.1完全不能00表1可以看出能够感受到老师的关心和赏识的学生占大部分，数据中37.8%的学生认为老师很理解他们，61.1%的学生认为老师比较理解他们，只有1.1%的学生认为老师根本不理解他们。几乎13届教育学(小学数学与科学发展方向)专业毕业论文（设计）3全部的学生认为老师能够对他们做到一视同仁，他们能够感受到老师的关心。表2教师对赏识教育的影响情况的调查结果（2）你觉得老师在日常生活中关心过你吗人数%你认为老师对你有所期待吗人数%当你在学习上遇到困难时，最希望谁的帮助人数%经常10151.0有13868.7自己克服4422.2偶尔9246.5很少12125.7同学的帮助3819.2完全没有52.5完全没有25.6老师的帮助11658.6表2中反映出大多数的学生觉得老师在日常生活中关心过他们。而25.7%的学生认为老师对他们期待较少，应该引起我们的重视。当学生在学习上遇到困难时，最希望得到老师的帮助的学生占大部分，而自己克服的占22.2%和同学的帮助占19.2%，这方面有待加强。表3教师对赏识教育的影响情况的调查结果（3）你喜欢什么样的老师人数在学校里你觉得有表现自己的机会吗%人数%从整体上讲，你对自己现在的老师感到人数%渊博的知识9548经常有8743.9很满意16985.4常微笑、善于引导10050.5很少有10955.1不好说2110.6严厉的31.5没有21不满意84表3表明了少数学生喜欢严厉的老师，大部分学生喜欢知识渊博和常微笑、善于引导的老师。而55.1%的学生觉得在学校里很少有表现自己的机会，需要老师正确的引导。从整体上讲，大部分的学生对自己现在的老师感到很满意，而有4%不满意自己的老师。2.家庭教育对赏识教育的影响情况表4家庭教育对赏识教育的影响情况的调查结果你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆人数%你成绩不好时，是否受到爸爸妈妈训斥人数%当你取得好成绩时，父母该不该表扬你人数%是15075.7有8040.4应该，这样可以提高自信心13568.2没感觉3517.7不是11859.6不应该，容易让你骄傲2713.6不是136.6不应该，那是你应该做的事3618.2表4中可以看出，75.7%的学生学习成绩不好时，会提心吊胆，40.4%的学生学习成绩不好时，会受到爸爸妈妈的训斥。这个现象，家长要引起重视，正确的教育孩子。多数学生认为当他们取得好成绩时，父母应该表扬他们，这样可以提高自信心。3.学生主主观能动性对赏识教育的影响小学生赏识教育的研究4表5学生主观能动性对赏识教育的影响情况的调查结果你觉得学校生活怎么样人数%当你犯错误时，老师的批评你觉得有道理吗人数%你认为要提高你的学习成绩，主要是看人数%快乐充实18693.9有15075.7是否聪明4924.7压抑无聊84.0一般4221.2是否努力10151.1没感觉42.0没有63.1是否有老师的帮助4824.2表5中表明，93.9%觉得学校生活快乐充实。多数学生认为，当犯错误时，老师的批评是有道理的，愿意去接受。超过半数的学生认为要提高学习成绩，主要看自己的努力。表6学生主观能动性对赏识教育的影响情况的调查结果你认为当自己学习成绩下降的主要原因是人数%你觉得作为一名学生，在校最应该学的是什么人数%如果老师不管你，你的心里怎么想人数%自制力差17487.8知识4221.2老师对我感到失望了，我要努力做个好孩子17387.3脑袋笨，能力差2110.6做人的道理6231.