山东省教学研究课题申报表

山东省教学研究课题申报表课题类别：初中语文课题名称：农村初中“以课文为范例”作文教学探究课题负责人孔君负责人所在单位：山东省泗水县圣水峪初级中学填表日期：2011年12月20日填写说明1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”；如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。5、填写的内容要实事求是。6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。课题名称农村初中“以课文为范例”作文教学探究课题类别初中语文成果形式文字资料课题负责人基本情况负责人姓名孔君性别男民族汉出生年月1970、5行政职务教研主任专业职称中学一级研究专长初中语文教学最后学历大学本科最后学位工作单位山东省泗水县圣水峪初级中学办公电话[phone]手机[phone]通讯地址山东省泗水县圣水峪初级中学邮编273202邮箱[e-mail]课题组成员基本情况姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工王仲中一山东省泗水县圣水峪初级中学阅读与写作教学课题计划制定与调度、成果汇总尹冰中二山东省泗水县圣水峪初级中学作文教学作文教学实践李星伟中二山东省泗水县圣水峪初级中学作文教学作文教学实践孙建中二山东省泗水县圣水峪初级中学作文教学作文教学实践张宁中二山东省泗水县实验中学作文教学作文教学实践马传霞中一山东省泗水县圣水峪初级中学作文教学作文教学实践中一山东省泗水县圣水峪初级中学作文教学作文教学实践王瑞琪中二山东省泗水县圣水峪初级中学作文教学作文教学实践课题负责人的研究工作近况参加课题研究情况课题来源课题名称批准时间担任分工完成时间济宁市教学研究课题规划小组初中语文个性化阅读与文学教育2004、7实验具体操作2007、7济宁市教学研究课题规划小组“以学为主”焕发课堂活力的探究2009、5主持人2012、7发表论文出版著作情况论文或著作名称出版部门或发表报刊日期《错位的教育》《天津教育报》2004、5《课堂实录，走向灿烂变得教学反思》《现代教育报》2010、11《《石壕吏》教学设计及课堂实录》《济宁教育》2010、12参加各种教研活动情况积极参加各级组织的教育教研活动。实行走出去学习先进经验，结合学校实际，引进来带动学校语文教学的策略。先后到洋思中学、苏州实验中学、杜郎口中学、滕州滕北中学、淄博实验中学、桓台新世纪中学、邹城六中、济宁师专附中、曲师大附中等地考察学习；每年参加泗水县初中语文教学研讨会并作报告或授课；被济宁市教育局表彰为教育科研先进个人，被省中语会表彰为山东省优秀初中语文教师。开展教学改革情况开展了有效课堂教学研究。结合“学案导学”课型，通过学习理论和先进经验，结合我校具体实际，总结出“以学为主，六环节课堂教学模式”，并在全校推广实施。在学生中，开展了文本学习研究，根据生源基础、学习习惯、学习方式制定了《读写一体常规作业》，形成了阅读—感受—仿写—展示—评价的语文学习流程。先后执教了市公开课《事物的答案不止一个》、县示范课《怎样写随笔（作文教学）》，被评为济宁市初中语文教学能手，执教济宁市优质课。对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见推荐人姓名张民专业职称中学高级电话研究专长语文教育工作单位泗水县圣水峪初级中学邮箱推荐意见：该课题符合新科改理念，符合语文教学规律，具有很高的研究价值和推广价值。课题主持人中文本科毕业，从事初中语文教学20年，并多次在国家、省级报刊发表论文，现任学校科研室主任及语文教研组长，具有很强的科研能力和组织能力。同意推荐。推荐人签名：年月日推荐人姓名郝传训专业职称中学高级电话研究专长语文教育工作单位泗水县圣水峪初级中学邮箱推荐意见：该课题顺应新课改潮流，体现农村初中语文教育特点，切中农村初中写作教学难点，具有很高的研究价值和推广价值。主持人语文教育工作经验丰富，语文教学工作成绩斐然，尤其是作文教学更为出色，长期担任学校《山泉》文学社主编，从事学校教研工作多年，有很高的科研能力和组织能力。同意推荐推荐人签名：年月日对选题背景、研究目标与意义的简述一、课题提出的背景目前，新课改下的初中作文教学研究相对滞后于课堂阅读教学的研究。初中生的作文空、假、散漫的现象比较突出，尤其是农村初中，作文教学资料、资源匮乏，学生的作文更让人“惨不忍睹”。具体表现在以下几种现象：空：作文内容空洞无物。抒情议论不少，缺乏事例叙述。作者想写一个什么事，想表达什么思想，根本无从得知。写作文，就是填满方格，东拉西扯，洋洋洒洒，完成了规定的字数就算大功告成。假：作文以编瞎话为主，作无病之呻吟。不写或不敢写自己的“真情实感”，人云亦云，毫无新意。至今“背我看病”，雷锋式“雨中送人”“扶盲人过马路”“捡到一分钱交给警察叔叔”等等老旧题材仍旧大量出现在考场作文里，甚至高考学生为渲染悲情，以赚取阅卷老师的同情，不惜咒母亲死去或身患绝症的作文也常见于报端。僵：文章结构千篇一律。据调查，70%的老师学生认为写作目的是为了考试得高分。所以“新八股文”风行一时，教师告诫学生作文要“凤头、猪肚、豹尾”，把开头写的漂亮，结尾收的精彩就好。前面可以来个“题记”，文后来个“后记”，首尾要呼应，至于内容，虚构就可。其根据是，阅卷教师评阅考场作文就是以秒计算，看看开头、结尾就打分了。浮：语言文字的苍白。古人说：“两句三年得，一吟双泪流”，这种呕心沥血、殚精竭虑斟酌推敲语言的态度已然绝迹。朴素本来也是一种美。但农村学生的文章朴得伧俗、素得无味。学生通篇大白话，一本的流水帐，句意含混、表达不清、句子不通是普遍现象。学生的作文沦落到这种地步，应归咎于教师对写作教学的漠视和水平的低下。据调查，农村作文教学存在以下问题。一是散。写作教学体系一盘散沙，没有总的理论体系作为指导和要求。每个学期，学习什么内容、达到什么目的和水平等等没有标准、没有阶段性计划。全省没有具体要求、全市或者有时甚至是全校全级也不统一，同一学校同一年级的语文老师让学生随意写，教师随便改。二是少。两周一次，一学期写作文只写五六篇，个别学校的个别班级的学生甚至更少。写作必须要有一定的训练量，让学生“在游泳中学游泳”，在写作中发现、掌握写作规律。三是粗。教师只是在课堂上空洞的讲解写作技法，忽视情境创设和学生的情感体验；批改作文简单，评语空话、套话盛行，只为应付学校检查。宋人朱熹曾言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要写好文章当然心里得有东西。现在的学生读书就是漫话书，看电影就是动画片。也有海量阅读的，但基本都是时文，考试会仿写，能套用就达到了目的。农村初中学校大都为寄宿制学校，学生实践活动少；学校图书少且陈旧，多数学校没有阅览室，即使有阅览室，也只有一些陈旧图书或教师杂志，没有适合学生阅读的新杂志、报刊，学校开展活动（比如艺术节）较少，学生的写作素材贫乏；教师写作教学水平较低，读写成了两张皮。这诸多因素限制了农村初中写作教学的发展。农村初中写作教学要有突破，必须利用有限资源，另辟蹊径，探究一条适合农村初中写作教学的新路子。基于以上分析，我们课题组老师经过深思熟虑和数次研讨，慎重开展“农村初中‘以课文为范例’作文教学探究”的初中语文教学实验。二、理论依据《语文课程标准》提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。新课标指出初中语文写作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。《语文课程标准》“教材编写建议”中指出：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”由此可见，教材所选课文是学生语文学习的载体和主渠道。其他如“教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题”等语文课程资源则是辅助性的教学资源，语文教学不可偏废课文的学习，课文是经时代沉淀下来的经典，至少在某一方面具有典范性特点，是作为学生写作的好范文。三、预期目标、成果及主要研究内容进行农村初中“以课文为范例”作文教学探究实验，意在探索、归纳、总结出更加适合农村初中写作教学的方法，探究“以学生为本”的行之有效的写作教学新模式，从而使学生从课文中学习写作、乐于写作、善于写作，全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。预期目标有：1、探究形成适合农村初中、以学生为本、行之有效的写作教学模式；2、形成文本阅读与写作教学有机结合、富有活力的语文课堂教学；3、激发学生写作兴趣，激活学生写作潜能，全面提高学生写作水平；4、以写作带动学生全面学习语文热情，感同身受祖国语言文字的美，全面提高学生的语文素养。预期研究成果包括：1、系列论文、调查报告和研究报告。2、编撰具有校本特色的《农村初中“以课文为范例”写作教学实施细则》。3、构建农村初中写作教学体系，并形成书面研究成果。主要研究内容包括：1、阅读教学与写作教学的联系2、课文的文本细读，引导学生提取文本中值得写作学习的信息；3、课文仿写，仿写结构、语言、写作方法；4、课文改写、续写、扩写和缩写、读后感；5、作文评价方式预计有哪些突破本实验与国内外作文教学模式的联系在于都能激励学生的内在写作动力，提高学生运用语言文字的能力，提高作文水平。区别在于本实验的研究重关注课文资源的开发与利用、写作方式的多元化。通过该项目的研究期望在以下四方面有所突破：1.构建符合农村初中生写作规律的写作教学模式。2.力求对农村初中写作教学提供一个科学的、行之有效、切实可行的教学模式。3.改变传统的老师单纯教写作技巧、学生应付写的现象，将“以课文为范例”写作作为切入点，探索适合农村学生写作能力发展的规律。4.通过该实验的研究，探索写作教学多元化的途径，改变师生写作散漫的现状。对研究途径、方法、步骤的简述实施方法步骤与进度研究时间为2012年1月—2015年6月第一阶段：选题论证，宣传发动阶段2012年1月—2012年1月。1.确立课题研究方案，查阅参考文献及资料2.成立《农村初中“以课文为范例”作文教学探究》领导工作小组。3.召开校委会、语文教师、全体教师会，广泛征集教师的合理化建议。4.制订实验方案，上报县教研室并组织学校各职能部门交流。第二阶段：实施创建，研究实践阶段2012年2月—2014年8月。1.拟订农村初中“以课文为范例”作文教学体系，制定写作教学实施细则。2.各级部、语文老师、班级开展实验，并积累资料。3