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中高职衔接专业教学标准开发指导手册修订版湖北省教育厅二〇一三年十二月目录前言.................................................1一、中高职衔接的专业教学标准开发指导思想.................1二、中高职衔接的专业教学标准开发基本原则.................1三、中高职衔接的专业教学标准开发技术.....................2（一）中高职衔接的专业教学标准开发流程.................2（二）中高职衔接的专业教学标准开发方法.................3四、中高职衔接的专业教学标准文本体例.....................9（一）专业人才需求调研报告.............................9（二）工作任务与职业能力分析报告......................11（三）中高职衔接专业教学标准..........................17中职专业教学标准编写框架............................17高职专业教学标准编写框架............................22专业课程标准........................................27（四）专业教学质量评估体系............................301前言专业教学标准是详细描述专业所面向工作领域或岗位的职业能力要求、专业设置条件与人才培养的纲领性教学文件。它既是职业院校设置专业、明确培养目标和规格、建立课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和教学资源的基本依据，也是教育行政部门检查和评估职业院校专业建设与专业教学的主要标尺，同时还是学生选择专业和用人单位招录毕业生的重要参考。中高职衔接的专业教学标准，是指开发理念、开发技术注重中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点，合理地、适度地与国际（或国家）职业资格标准和职业能力等级对接，对中高职人才进行系统培养的专业教学标准。中高职衔接的专业教学标准让企业对中高职人才需求更明确，让中高职办学和人才培养更规范，让职业教育人才培养过程更加系统、科学。中高职衔接的专业教学标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要着力解决目前湖北省中等和高等职业教育在专业、课程与教学内容体系，教学与评价等方面存在的脱节、断层或重复的问题，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。一、中高职衔接的专业教学标准开发指导思想落实党的十八大精神，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实教育规划纲要的要求，坚持以提高质量为核心的教育发展观，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，充分发挥行业企业的作用，推进中高职协调发展，加快现代职业教育体系建设，保障人才培养质量，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，全面提升职业教育专业设置、课程开发的专业化水平。二、中高职衔接的专业教学标准开发基本原则1.坚持德育为先，能力为重，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。2.坚持教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教学内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。以岗位能力要求和职业资格标准为制订专业教学标准的重要依据，努力满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技能型人才的新要求。3.坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习等教学环节，突出职教特色。4.坚持整体规划、系统培养，促进学生的终身学习和全面发展。正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，严格教学评价，注重中高职2课程衔接。5.坚持先进性和可行性，遵循专业建设规律。注重吸收职业教育专业建设、课程教学改革优秀成果，借鉴国外先进经验，兼顾行业发展实际和职业教育现状。三、中高职衔接的专业教学标准开发技术（一）中高职衔接的专业教学标准开发流程一个中高职衔接的完整的专业教学标准开发的过程应注意开发主体、开发过程与开发成果，每一方面都有纵深的过程，三个方面又有相互关联的依赖。开发主体开发过程开发成果开发项目组专业调研专业调研报告行业专家、教师、课程专家分析工作任务与职业能力职业能力分析报告报告行业专家、教师、课程专家构建专业课程体系、描述专业课程专业课程体系及专业课程标准行业专家、教师、课程专家确定专业建设基本条件专业建设基本条件行业专家、教师、课程专家建立教学质量评价机制教学质量评估指标体系3（二）中高职衔接的专业教学标准开发方法1.专业人才需求调研专业人才需求调研内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识、能力和素质的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，目的是从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业改革思路、培养目标、职业岗位、专业方向和对应的职业资格证书等。成果形式是“专业人才需求调研报告”。操作方法（1）深入行业、企业、中高职院校和职业资格鉴定机构调研，对行业、企业业务骨干、人才资源管理人员、专业负责人、毕业生等进行访谈，综合运用资料查阅、问卷和访谈等调查方法，掌握真实、可靠、有用的信息。（2）对收集到的信息进行确认、筛选、分类、统计，进行定性和定量分析，并对产生结果进行原因分析，思考解决相关问题的对策，在此基础上形成专业人才需求调研报告初稿。（3）组织相关学校和行业技术专家对专业人才需求调研报告初稿进行充分论证，并加以完善，形成专业人才需求调研报告。（4）专业人才需求调研报告形成后，仍要在开发过程中不断完善、提炼，使之文字简洁、表述清晰、数据详实、逻辑严密、结论科学且有深度。注意要点（1）行业企业对中高职人才的需求情况（现状、趋势）。（2）专业对应的职业岗位情况，对应的职业资格证书（包括国家和行业、企业的），应设置的专业方向。（3）各地中高职学校招生、就业情况，专业课程与教学的现状，以及存在的主要问题。2.分析岗位职业能力对工作岗位及岗位群进行职业活动和工作任务分析，得到工作所需的知识点、技能点、素质点，确定专业职业能力。成果形式是“职业能力分析报告”，重点是职业能力标准或职业能力框架体系。操作方法工作任务分析主要采用“头脑风暴法”。即通过一位主持人依据精心设计的分析技术对若干行业技术专家进行引导来实施。其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力，以及行业技术专家的人选，他们务必是从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家。为了保证分析结果的全面和完整，每个岗位都必须有专家参加。专4业教师可通过适当方式参与分析过程。（1）主持人要求主持人要求熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析，并善于归纳、整合、提炼专家的意见。（2）行业技术专家要求①数量要求：一般聘请8－10位为宜。②单位要求：要求聘请我省在技术、服务、管理方面处于行业领先地位、熟悉中高职毕业生岗位职业能力的企业的技术专家，有跨国企业的技术专家更好。③职务要求：行业技术专家以一线技术骨干，如班组长、车间主任一类人员为宜，有人力总监和技术总监更好。④岗位要求：行业技术专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。⑤能力要求：应尽量聘请善于思考，表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能虚心听取他人意见的行业技术专家。⑥经验要求：聘请的行业技术专家应具有高级工及以上或相应职业资格证书，具有5年以上工作经历，对所从事的工作岗位有较全面的了解。（3）会议准备会前向行业技术专家提出分析任务与要求，并作好如下充分准备：①介绍专业教学标准开发的背景情况；②介绍生涯路径；③介绍分析会的有关技术。要坚持从工作岗位的实际需要确定工作领域、工作任务和职业能力；④提供专人服务和技术支持，如记录员、电脑、投影屏幕、纸笔、分析表等。（4）基本步骤①确定工作领域。将本专业毕业生所涉及的职业活动按工作的性质和要求分解成若干个工作领域。一般每个专业对应的工作领域以8－10个为宜。②确定项目（工作任务）。按工作的性质与要求，将每一工作领域分解成若干相对独立的单项任务，也可以将每一工作领域作为综合项目（工作任务）。工作任务分析要求：A.应当是岗位上实际存在的工作任务；B.应当涵盖岗位的所有要求，一般每个工作领域的工作任务以5－7个为宜；C.任务分解要体现出清晰的逻辑线索，要避免任务之间的交叉，还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡；D.工作任务表述采取“名词＋动词”的短语形式，如“产品制作”。③确定职业能力。分析完成每项工作任务应具有的职业能力。职业能力分析应注意：A.涵盖主要职业能力要求，每项工作任务的职业能力4-6个为宜；B.职业能力要求用简洁的语言表述，建议采用“能或会＋操作要求＋操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。职业能力描述不能笼统地进行，如“表达能力”、“沟通能力”是不合适的，只有结合具体任务所描述的职业能力才对课程开发具有重要意义；C.可列出5与工作任务相关的，独立于具体任务的理论知识作为能力。④形成职业能力标准。把确定好的工作领域、项目与职业能力填入“职业能力标准”表格，形成正式的职业能力标准。依据相应职业教育人才培养层次对职业能力的要求，确定对职业能力的学习要求。注意要点（1）分析的对象是工作而不是员工，要关注事而不要关注人。（2）工作任务分析可分岗位进行，也可把岗位综合在一起进行，根据专业特点而定。（3）工作任务与职业能力分析结果梳理后，仍须经行业技术专家充分论证。（4）工作领域与工作任务分析不要机械地按照工作流程进行，路径选择应以能获得实际内容为基本依据。（5）要根据各专业面向我省各行业企业人才培养要求，准确判断职业能力描述的恰当性。3.划分中高职人才培养的边界和衔接点划分中高职岗位定位，明确中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点。操作方法：（1）根据中高职人才培养目标不同，确定产业链上对中高职毕业生的岗位分工或同一岗位上中高职毕业生工作职责。（2）明确中高职学生职业岗位的区别及其联系，细化到职业能力的分级上，具体细化到知识、能力、素质各个方面。（3）划分中高职在各岗位知识、能力和素质上的边界和衔接点。注意要点（1）划分中高职岗位定位时，要准确依据各自的培养目标定位，依据的职业岗位是学生毕业后基本稳定岗位，不能拔高也不能降低。（2）特别注意不同岗位中知识能力素质的递进关系，同一岗位不同人员的职责划分，对岗位能力的描述做到准确、无歧义，具体落实到知识点、技能点和素质要求上。4.构建专业课程体系并描述专业核心课程，制订专业课程标准专业课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求，分析学生的基础，遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律，对课程体系进行系统化设计。操作方法6（1）构建专业课程体系在岗位能力分析的基础上，需要将专业的职业岗位群和职业岗位群的职业工作作为一个整体，系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质，并根据职业岗位群能力需求找到三者之间最佳的结构平衡点，搭建专业的知识、能力和素质的结构框架，作为课程体系构建的基础，系统设计支撑知识、能力、素质培养的课程，以期使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展。专业课程的设置主要依据工作领域进行。可根据教学课时或工作过程的相关性适度对工作领域进行课程的整合，其中专业核心课程一般为8门左右为宜。专业选修课程原则上不超过专业课程的10%。（2）制订专业课程标准确定专业课程目标与定位。专业课程以职业能力为目标，其表述要求采取成就目标的形式。它是一个准确描述在某门课程中个体能做什么的简短陈述，以展示学习活动结束后个体对任务的掌握情况。成就目标包括三个要素：行动、条件、标准，即在什么条件下，个体能做什么事情，达到什么标准。如