搜索
文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站谈多媒体技术与历史教学的有机整合摘要：创设历史情境，再现历史真实，增强历史的趣味性和直观性，补充资料，加大容量，突出教学重难点，增强历史课的渗透性与和开放性，构建知识结构，形成知识网络体系，使多媒体与历史教学达到有机的完美整合。关键词：多媒体、历史教学、趣味性、直观性、渗透性、开放性、知识网络体系。正文：今天，一个充满机遇与挑战的信息化时代已经悄然地走进了我们的生活。由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识更新速度明显加快。人类传统的教育活动也受到了信息技术的冲击，这就必须改变传统的课堂教学方式，充分应用多媒体辅助教学。这样，可以极大地调动学生的学习积极性，极大地优化教师的教学手段，极大地提高课堂教学效益。一、运用多媒体技术充分调动学生视听感官，实现历史教育的德育功能。一切知识都是从感官的知觉开始的。一项科学试验表明：从人的感官功能来看，现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1‰，视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%；如果信息展示如果视听结合，注意的集中率则有94.7%。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆率都超过单项感官接受的效率。因此多媒体技术在历史学科教学中发挥着越来越重要的作用。是特别符合人类认知规律和学习规律的。历史新《课标》要求普通中学历史课程必须全面实现其教育功能，培养学生良好的思想品德和道德情操。提高现代公民的人文素养历史课堂就是进行这种教育的重要载体。我们在教学过程中，注意挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在过去的历史教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，学生从未亲身体会，以至不能领悟其中的精髓和其价值所在，往往不能使学生产生共鸣。而在多媒体教学中，我们则可以利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，增强课堂教学的生机与活力，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。例如我在讲到《南京大屠杀》的有关内容时，播放经剪辑的《南京大屠杀》等电影片断。当同学们感受到民族危机空前严重的时刻，看到国共双方紧握的双手时，同学们个个满怀豪情，甚至发出誓与日军周旋到底的呐喊；当镜头上交替出现日军将南京青年当作刀靶练习刺杀，看到日军活埋南京和平居民，日军在南京郊外集体屠杀，人民群众流离失所时，同学们个个义愤填膺，进而转为低泣。这时，学生的情感已完全融入了影片中。生动的画面、鲜明的色彩，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好的完成素质教育，培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习、应用和创新，充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，这是中学历史教学发展的必然趋势。二、运用多媒体技术再现历史真实，增强历史的趣味性和直观性。历史学科的一大特点就是它所研究的对象为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。多媒体教学符合学生的心理和认知特点，让历史通过图形、文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使学生仿佛身临其境，压缩了历史与现实间的时空感和距离感，从而主动地学习。例如，在学习《世界政治的发展》一课时，我利用多媒体展示出中国第二代领导集体“韬光养晦”外交场面、“温家宝出访印度”的“龙象握手”场景，然后启发学生思考“中国从八、九十年代的韬光养晦走向21世纪的世界前台，是什么因素导致的？”新情境立即吸引了学生的注意力，把学生带入思维和兴奋之门。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，激发了学生了解作为世界格局中的一部分的中国外交政策改变的原因的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。随后的教学中，学生主动求索，进入了角色，在“见疑”、“析疑”、“质疑”、“解疑”思维过程中，激发出历史问题的探索的兴趣。三、运用多媒体技术增加学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。有一个现象值得我们历史工作者去关注，从诸多的问卷调查和一线教师的反馈得知，虽然初中学生对历史的兴趣没有减退，但对历史课的兴趣，下降的尤为明显，究其原因是因历史大都离我们生活的年代比较远，而且很多历史事件与今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，枯燥乏味。一位心理学家曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师，是成才的的起点”。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设悦耳、悦目、悦心的情境，把所讲的史实化小为大，化远为近，化虚为实，化快为慢，使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，无法重视的能够重视，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合起来，思考和探究历史知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果，真可谓“寓教于乐”。如《鸦片战争》一课在讲到鸦片战争的原因时，我先播放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施，用它代替单调的复习，巩固知识点，一下子将学生积极性调动起来了。接着我引导学生思考：为什么说林则徐是当之无愧的民族英雄？鸦片战争的爆发是不是由虎门销烟而起？学生纷纷展开讨论，发言积极，气氛活跃。这样就改变了学生被动的学习状态，愉快地参与到课堂中来。又如在教学《甲午中日战争》时，下载了连续剧《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船在海边飘泊。一阵阵海浪打来，小纸船摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫破灭、消失了……并提出问题：“北洋水师在当时是亚洲第一钢铁舰队，可为什么我们屏幕上看到的却是摇摇欲覆的小纸船?那泡沫又意味着什么呢?”引导学生在小纸船和钢铁舰队之间、在沙滩上的泡沫和洋务派的强国梦之间展开了联想和想像，通过这些心理活动，让学生能够洞察北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局，从而激发了学生进一步探究原因的愿望。四、运用多媒体技术补充资料，加大容量，突出教学重点和难点，。历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。据此，历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站讨论问题，分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。而在现实中，历史课时少，欲采用常规教学手段解决上述矛盾，并突出重点，解决难点，决非易事。据国外有关实验表明，使用传统电教的学习比不使用电教的学习，要“多学几倍的材料”，更何况使用优势更显著的多媒体教学软件呢？作为信息载体的多媒体技术一大优点就是提供的信息量大，大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。如我在讲《洋务运动》一节时利用多媒体加入洋务运动领袖人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣。另外还加入了“评价洋务运动的学法指导”，“具体分析洋务运动的进步性和局限性”，“史学界对洋务运动的争论”，“洋务运动与日本明治维新的比较”等内容。这样做，一方面使课堂容量增加，给学生提供了大量的信息，开拓了学生的视野，另一方面有利于深化和吸收教学内容，准确把握历史知识，从而提高课堂效率。同时在历史教学中，有些历史场景、理论知识、抽象概念，教师讲起来复杂，学生学习起来费时费力，且不易领会。多媒体在突出重点知识、突破难点知识上有其他手段无法实现的功能。如《郑和下西洋》的教学重点和难点是航海家的航行经过，其间穿插有大量的地理知识和概念等需表述清楚，而依靠传统的教学手段又很难将其解释清楚，我则通过擅长多媒体制作二维三维动画的优点，配以图、文、声并茂同时展示，如在展示郑和航行路线时，在世界地图的葡萄牙处先出现一艘帆船，帆船沿着当年郑和航行路线行进的同时，又用红线条紧随船后，又配以旁白与穿插相关图片，生动、形象地将其解释清楚，赢得学生的赞许，便于理解与掌握知识，获得了良好的效果。另外，《新航路》教学中为了达到培养学生将中外历史进行比较以及初步掌握学习历史的能力，我们设计了一组图画来提示学生。初中历史教学注重史学阅读、分析与实践，《资产阶级革命》的教学重点和难点是革命的起因与影响，为了培养中学生通过查阅资料、自己动手解决问题的能力，必须将大量的课外阅读材料带入课堂供学生查阅，我借助了多媒体课件存储量大、调用方便的优点，解决了这一难点；为了帮助学生将抽象的概念具体化、形象化便于其加深理解与记忆，我要求学生将抽象的知识通过制作动画形象地将其表达清楚。为了达到这一要求，我利用多媒体技术设计了可供师生共用的“黑板”，让学生将自己查到的资料与制作的动画向全班展示，同时将其所表达的含义解释清楚。实践证明多媒体教学有着不可取代性的教学效果，从而达到了多媒体与历史的完好整合。