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这里面有六篇关于看图说话的教学论文，你自己摘抄节选一下咯，呵呵。Goodluck！1.关于小学低年级看图写话教学的探讨【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。【关键词】小学低年级看图写话评价作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。一、挖掘资源，精选“图片”（一）活用语文教材中的插图课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。（二）巧用其他教材中的图片和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。2.落实看图说话、写话小学一年级语文第二册教材正式开始出现写话训练，众所周知，这是作文训练的低级阶段，是作文的基础。但是，由于低年段语文识字任务重，各项基本学习能力、习惯、方法的培养都需要花费很大的功夫，为了考试得分率高，考试常出现的那些题型、技巧往往是我们注视的焦点。而写话作文在卷面上的分值较低，且考虑是一年级所以扣分也很松。因此为了加大课文、识字等的训练分量，一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够，一笔带过。这种应试教育的教学观念，断章取义，无视小学语文教学的整体性，我们应该把上述几种说话写话训练，看作是小学作文训练的重要环节。我们以前的作文教学，一上来就是命题作文，常常是三年级的同学也不知如何下笔，部分学生对作文望而生畏，甚至到小学毕业，有的学生连一件事还写不清楚。这种情况，除考虑学生的主观因素外，也充分说明作文训练的方法不科学。各行各业的学习，最初都是照葫芦画瓢，在掌握一般技术的基础上，才能推陈出新。而看图说话作文，正是同步训练小学生作文基本功的最好方法。针对低年级学生的特点，我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则：一、首先，当然是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事物的能力，养成正确的思考习惯，建立合理清晰的思维方向，提高学生的素质。二、掌握量力性原则，为持续发展做铺垫。让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。一次写话一个重点，使学生每次都有长进。三、快乐学习原则和全面发展原则。起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。这三条原则相结合并灵活运用。比如第二册最后一则看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏变化。看见要下大雨——焦急，看见老师在工作——尊敬，把伞给老师——爱师之情。通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的焦急心情；分析出老师下班还在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象两位学生送伞时会说些什么。观察——判断——想象，每一步引导简单化，但每一步都落到实处，这样简单合理地安排写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。实施合理内容还需要先择恰当的形式。一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对你一句，我一句的对话形式较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力的。比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。所运用形式如下：1.详说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。2.详说后填空写，如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。5.边看表演边写，比如《聪明的公鸡》。6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。8.考试式，完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。9.写“每日一句”式，比日记简单，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力，激发写话兴趣。在这里需要说明的是，在追求教学效果时，要把握这样的标准：一、一年级的学生看图作文只是低标准的看图写话，能够把若干复杂内容连起来就不错了，大家共同说话再写话，写得差不多是无可指谪的；二、一年级刚开始学习看图说话、写话，只能一次教一个样，标准太多容易出现混乱。这样做也是为了练好扎实的基本功，能大面积提高，符合全面发展的原则。看图说话作文的合理性在于：统一材料、统一目标，定向思维、定向指导、定向观察、定向表达，这种同步的作文，目的性强、针对性强，可以克服学生视而不见、不善观察、见而不思、思而不深或词不达意等毛病。看图说话作文指导课的好处还在于：它是作文的分解动作，便于把整个作文过程一一解剖给学生看，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。老师引导观察、引导分析、引导命题立意、引导联想想象、引导表达，从而引导学生认识作文之路。学生根据图画，调动已有的生活和知识储备，理解图意，再运用语文知识整理组合，表情达意。大量事实证明，学生作文水平低，是因为害怕作文有畏难情绪。而造成这一心理的最直接原因，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫折的，如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教学难有好的效果。教学内容上，看图说话写话是高年级作文的起点，是作文的必经之路。教学形式的合理安排，是为了削平作文之路上的坎坷，使学生少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过迟早要面对的作文入门这一关。重视落实低年级的说话写话，是在教学中重视学生心理健康，关注心理因素对学习行为的影响作用的一种表现。落实看图说话写话，充分体现教者的教学整体观念，体现素质教育观念（不是仅为了完成低年级即定的教学任务，而是为学。）3.如何让低年级学生写活看图写话低年级语文教学中，写话不必过于强调口头表达与书面表达之间的差异，教师应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态。看图写话，看图是基础。用课件出示整幅图，让学生展开想象，低年级学生善于表达，喜欢模仿。这时，要放手让他们去尽情表演。使“静图”变“动画”，学生觉得有话可说，培养了学生“敢说”的好习惯。训练学生会写话，关键要让学生“按一定的顺序观察”。不论是什么事情，都有起因、经过和结果。学生看图，不能只看自己爱看的部分，遗漏关键。如用课件出示情景图后，让学生自由交流，教师再顺势引导他们，说说图的重点，培养他们说话的条理性。叶圣陶先生曾说：“我手写我口，我手写我心。”要鼓励学生写出“真话”，培养他们从小养成求真务实的品德。在批改学生的写话时，如遇到学生用到好词，或写得好的写话时，要画上笑脸并加上“你真棒”三个大字，并且让学生上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中，小作者会体验到写话的快乐。看图写话训练贵在坚持，只要教师从低年级培养学生良好的写话能力，相信学生会爱上写作的。4.看图说话写话训练三步谈一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一