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WORD格式可编辑专业知识整理分享《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计教学目标：1.有感情的朗读课文。2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。3.了解反刍现象。教学重难点：通过深入理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助红头的。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、导新课上节课，我们一起学习了课文《在牛肚子里旅行》，认识了两只小蟋蟀，一只叫——青头，另一只叫——红头（板书：青头红头）他们是一对（非常要好的朋友）。青头和红头玩捉迷藏，红头被牛卷到了嘴里，吞到了肚子里。那么，红头在牛肚子里经历了一次怎样的旅行呢？这节课就让我们再次跟着青头和红头一起去经历（师指课题）———孩子们读生读课题。二、懂路线打开书本34页，（出示）默读课文，想一想：红头在牛肚子里的旅行路线，想好后在图上用箭号标出来。1.学生默读，完成2.交流：老师发现很多孩子已经完成了，请这位同学把红头的旅行路线图展示给大家看看。请你到台上（投影仪展示）请你说说吧！预设：1·一生：红头先被大黄牛吃到了嘴里，吞到肚子里，来到了第一个胃，又经过了第二个胃，又回到了嘴里，最后被牛喷了出来。WORD格式可编辑专业知识整理分享（孩子们，同意他的看法吗？他说得很完整（他找得很准确）掌声送给他）（如果说得断断续续：虽然你说得断断续续，但你也说清楚了。）（2）谁还能说说？孩子们，你觉得这是一次怎样的旅行呢？（可怕，危险，惊险）为什么这真一次惊险的旅行呢？（因为红头在牛肚子里可能会死，但在青头的帮助下，它得救了）青头能帮助红头，是因为青头懂得了很多牛的知识。三、懂科普1·孩子们，你懂得牛的知识吗？老师考考你们，如果你认为对就大声喊“耶”如果你认为错的就做个奥特曼的姿势（师做双手胸前交叉）明白了吗？请听题：（1）牛只有三个胃，前两个胃是贮藏食物的，只有第三个胃才是管消化的！（）师：恭喜你们都答对了。这错在哪儿呢？你能从书中找到答案吗？生读出句子：牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！你从书中找到答案了，真棒！我们来看看牛胃图（出示图，师站在图前讲解）（2）请听第二题：牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……（）祝贺你们又答对了！你为什么认为是对的呢？（书中告诉我们的）你读书很认真！我们一齐读。（生齐读）你们看（出示牛反刍的图，师看图指划）牛吃进去的草经过第一个胃，又经过第二个胃，再回到嘴里，慢慢嚼烂，最后吞到肚子里去。你们知道这个过程叫什么吗？（出示“反刍”）齐读两遍（反刍）。反刍就是——（生齐读句子）四、悟友情：张之路爷爷将反刍这个复杂的科学知识，藏在了这个有趣的童话故事中。就是因为青头懂得了这些牛的知识，所以救出了好朋友红头。青头为什么愿意帮助红头呢？（因为它们是一对……）（板书：要好的朋友）（出示）请默读课文8到18自然段，想想：你从哪些句子看出青头和红头是一对非常要好的朋友，用WORD格式可编辑专业知识整理分享“______”划出来。1．学生默读，找句子。2．汇报：（一）你从哪些地方看出青头和红头是一对非常要好的朋友？1.生：我从青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……”看出它们是一对好朋友。自由读：孩子们，请你们自己读读。A预设1：你感受到青头这时的心情是怎样的（非常着急）你从哪些词语感受到的？（大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌）你能抓住这些词来感受青头的着急，这是一种非常好的读书方法。（评价：你找得很准确！）预设2：如果孩子读“青头大吃一惊……大声喊”你从这些句子中的哪些词看出青头的着急呢？（生没说完整）你们还从哪些词语看出青头的着急了呢？（评价：对，这些词也能让我们感受到青头的着急。）（都说完整了）（出示点红重点的词语的句子）孩子们，抓住重点词语来理解课文，这是一种非常好的学习方法。B指导朗读：谁愿意读读？预设1：一生读出了着急。评：你的朗读让我的心砰砰直跳（啊，我的心都提到了嗓子眼上了。）预设2：一生读（读不出着急）你的好朋友红头在牛嘴里，你不着急吗？谁再来读？（如果还不行，师直接范读）生再读。让我们一起着急地提醒红头。师引读：青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊——生读。青头为了救红头，急得不顾自己的安危，这真是一对——生：非常要好的朋友。（二）还有哪些地方可以让我们感受到它们是一对好朋友？生：那我马上就会死掉了!红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:红头!不要怕，你会出来的!我听说，WORD格式可编辑专业知识整理分享牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!（出示）评：你很会思考！1.孩子们，红头这时已经来到牛的肚子里了。只见黑漆漆的一片，它在牛肚子里随着草一起运动着，一会儿向前，一会儿向后，小小的红头拼命地挣扎着，却被甩得昏昏沉沉的。如果你是红头，这时你感到——（害怕、绝望）多可怜的红头啊！所以，红头大哭起来。谁来读读红头说的话。预设1：读得好。读得真好，你还带上了哭的表情了。预设2：读不好。师再读：红头大哭着说——生再读2.青头听见了红头的哭声，又跳到了牛肚皮上，和红头说……（师做举手的手势）指导朗读：孩子，青头隔着肚皮和红头说话，声音要响亮，红头才能听得见。你再读。评：嗯，红头听见了。3.男女生读：现在请女生读红头，男生读青头。当红头对活下去失去信心时，青头安慰他，这真是一对——（非常要好的朋友）（三）文中还有哪些句子可以看出它们是好朋友？生：可是，你说这些对我有什么用呢?红头悲哀地说。当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼烂咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!评：你的小脑瓜真聪明！1.谁来读读？红头这时的心情是怎样呢？（难过，伤心）师：红头难过地说——一生读：“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头的心情还是……（生：伤心）红头伤心地说（生读）2.红头已经了坚持不下去了，青头赶快鼓励鼓励它呀！一生读青头说的话。师：声音小了，红头能听见吗？4.红头听到青头的话，咬着牙不让自己——生齐：失去知觉5.小组读：12组是红头，34组是青头，我们读读。当红头绝望时，青头鼓励了它。它们真是一对——（非常要好的朋友）（四）最后青头爬到牛鼻子上，让牛打了一个（喷嚏），于是红头（随着草WORD格式可编辑专业知识整理分享出来了），红头得救了。（六）写字：红头又看见了青头，它感动得流下了眼泪。（出示：流泪）1.看看这两个字，它们相同的地方有哪些？（都是三点水，都是左右结构的字）2.写着两个字时，你要提醒大家什么呢？师：这两个字左窄右宽，请伸出手和老师一起写写。（师在黑板上范写）3.学生写字：请你们拿出生字本，在本子上把“流”和“泪”各写1个。4.展示：你看他把这两字左边更窄，占得位置大了些。好，孩子们，你们再在本子上再各写1个，这次你们会写得更好。你们这次的写更漂亮了。（七）总结1·孩子们，读了这个故事，你懂得了什么？是啊，当朋友遇到困难时，我们应该鼓励和帮助他，我们的鼓励和帮助对他来说很重要。（板书：鼓励帮助）2.孩子们，在童话故事中，动物、植物都和我们人一样会说、会哭、也会笑。让我们再走进课文，（出示提示语的对话）你们看，张之路爷爷用了什么方式来编写童话的呢？（板书：对话）在对话中有提示语，红色的字就是提示语，你发现提示语的位置有什么变化吗？不错，在对话中，提示语可以放在说话内容的前面，也可以放在说话内容的后面，我们可以运用这种方法来编写童话。（板书：编童话）五、编故事机动故事，常常就是这么偶然，如果是知识丰富，勇敢的青头被大黄牛吃进肚子里，故事一定会是另一番情景——出示：青头和红头玩捉迷藏。这一次，青头藏到了草堆里1.用一句话说说。青头被——青头被牛吃到了嘴里，然后吞进肚子里，又回到了嘴里，最后喷了出来3.根据课文，重点编好它们的对话，可以加上动作和表情看来，用一句话说故事已经难不倒大家了，能不能像张爷爷一样，想象出青头和WORD格式可编辑专业知识整理分享红头的对话，把故事讲得生动有趣呢？全班交流,注重引导学生编故事时注意人物的特点。预设：生1:青头被大黄牛吃到了嘴里，连忙喊“救命啊！救命啊！”师：你确定你说的是青头吗？生：“青头被大黄牛吃到了嘴里，它大声喊“红头！红头！”红头急忙问：“青头，你在哪儿？”青头说：“我被牛吃到了嘴里。”师：红头听了会是什么反应呢？生：红头估计会很慌张，会说：“怎么办呢？怎么办呢？你要死了！”师：不错，真是一个胆小害怕的红头！青头会怎么说？生：青头说：“红头，不用胆心，我会躲过它的牙齿，牛仔这时候从来不会仔细嚼的，它会把我和草一起吞到肚子里去……”红头大哭：“那你马上就会死掉了。”师：真是一只有知识又镇定的青头。接着，谁能往下说故事呢？生2：青头隔着肚皮对红头大喊：“红头！不要怕，我会出来的！听我说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！“可是，你对我说这些有什么用呢？”红头悲哀地说。青头说：“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……放心，我一定能出来！待会儿等我又到了牛嘴里，牛就爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去，牛一打喷嚏我就会出来了！”师：掌声送给他。我们仿佛看到了那个勇敢、有知识、有智慧的青头。青头咬着牙不让自己失去知觉，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到牛嘴里——生3：红头听了青头的话，爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏！”牛大吼一声，青头随着一团草一下子给喷了出来。红头看见自己的好朋友，高兴得流下了眼泪：“你没死，太好了……”青头笑眯眯地说：“不要哭了，就当我在牛肚子里做了一次旅行吧！”师：有知识多好哇！不仅可以救人，还能自救呢！六、布置作业孩子们，每个人的想象是不同的，所编写的故事也有不同的精彩。回去以后，用你的想象编写出你喜欢的故事。老师相信你们课后一定能创造出精彩。WORD格式可编辑专业知识整理分享板书设计：在牛肚子里旅行要好朋友青头——————红头用对话编童话鼓励帮助单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善。在内容的选择上也要符合，儿童特点：如《狐狸和鸡》《小鸭子学游泳》《后悔也来不及》《摘草莓的小姑娘》等，这些内容都有一定的情节，都是一则有趣的小故事，通过生动的讲述，使学生头脑中形成一幅画面，得到感染，并激发了作画的愿望。每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定的表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境画（可采用故事画，也可采用连环画的形式空缺一张，要求补上），我在启发学生作想象画的时候，启发学生做到：（1）范围往广处想；（2）题材往新处想；（3）构思往妙处想：（4）构图往巧处想。儿童画就本意来说，是为了用自己的画表现自己的意愿。因此，儿童画，也可称为“儿童意愿画”，这种意愿画有很大的创造性，充分展示了儿童扩散性思维的发展程度。