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尊敬的各位评委，与会的领导，老师：大家好！我是来自郏县第一实验中学英语组的李静超。今天我要解说的是仁爱版九年级英语上册的教材。我主要从课标、教材、建议三个方面进行阐述。一、说课标(1)义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提供综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。(2)九年级英语课程的总目标。有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。(3)内容标准按照总体目标和阶段目标的要求，英语课程标准对九年级英语在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。语言技能听：抓关键词，根据指令操作，听懂故事，人物和事件关系，提取信息和观点说:就熟悉话题表达看法，个人体验，见解和想象；表达态度和意愿；能用英语进行简单的语言实践活动，如演讲，访谈等。读:从文字材料中获取信息；猜测词义；预测故事发展；使用不同阅读策略；阅读量达18万字。写:用恰当格式写便条和简单的信函，交流信息和情感；描述人物事件，发表自己的意见；对作文进行修改。语言知识语音：语音，语调自然流畅；根据语音判断意图和态度；了解诗歌中的节奏和韵律。词汇：学会2400—2500个单词和300—400个惯用语。语法：定语从句；直、间接引语；情态动词；名词性从句；主谓一致；非谓语动词；虚拟语气等。功能：常用交际语言表达形式；表达问候，告别，感谢或介绍；发表意见；表达情感态度。话题：熟悉个人，家庭和社会交往的话题，日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化；一般社会生活话题：职业、节日、社会礼仪等。情感态度保持英语的学习愿望与兴趣，有正确的学习动机，较强的自信心。能够克服英语学习中遇到的困难主动向他人请教；有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化；尊重异国文化；在学习过程中逐步形成祖国意识和国际视野。（动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野）学习策略认知策略：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结语言材料中的语言规律并加以应用；善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理归纳；在听读过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；借助表等非语言信息进行理解或表达。调控策略：制定计划；拓宽学习渠道；抓住学习机会；获得帮助；交流经验；评价效果；总结方法。交际策略：借助手势表情等与同学进行交流；克服语言障碍；交际语言要得体。资源策略：使用词典等工具书；通过图书馆，网络，广播，电视等获得广泛信息。文化意识1、理解英语中常用成语，俗语，典故或传说等。2、了解英语国家政治经济，宗教传统，大众传媒等；3、了解英语国家人们的生活方式，行为举止和待人接物与中国人的异同；4、了解世界文化，培养世界意识，提高跨文化交际能达力。（文化知识，文化理解，世界意识，跨文化交际能力）二、说教材1．教材编写体例和意图人教版高中英语教材以话题为主线，按知识与技能的不同方式组合，以板块的形式来设计。每一模块包含五个教学单元，每个教学单元由六个板块构成：热身，阅读，语言学习，语言运用，小结，和学习建议。“热身”（WarmingUp）通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，让学生带着问题探究思考该单元的中心话题；这样不仅可以调动学生的主观能动性，还有利于学生构建新的知识，解决新问题“阅读”由“读前”（Pre-reading）、“阅读”（Reading）和“理解”（Comprehending）三个相互关联的部分组成，其中“阅读”部分包含了每个单元的主要阅读篇章。主要阅读篇章承载着该单元有关话题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。对阅读技能的处理，改变了以前从词汇、句子和结构入手的做法，而是将阅读篇章作为整体来处理。“语言学习”（LearningaboutLanguage）部分包含语言知识和语言技能的基本训练，以探究的方式，引导学生发现新的语言现象（词汇、语法等），并在教师的引导下，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。“语言运用”（UsingLanguage）部分，为学生创设了大量情景，运用本单元新的语言知识，围绕中心话题进行听说读写的综合性活动和任务。一方面，培养学生综合运用英语语言的能力；另一方面，扩充了有关话题的跨文化交际的信息，拓宽了学生的视野。“小结”（SummingUp）部分，改变了以往课本提供各课复习要点的做法，而是要求学生自己归纳和总结出从各单元中学到的内容（Content），生词和习惯用语（Wordsandexpressions）以及语法结构（Structures），并鼓励学生通过相互讨论共同完成这一任务。这样可以加强学生自主学习与合作学习的意识和能力，促使他们运用适合自己的认知策略实现教学目标。“学习建议”（LearningTip）部分，重点是培养学习策略。通过提供与单元内容有关的学习建议，以指导学生改进学习方法，更好的运用认知、调控、交际、资源等学习策略，优化学习方法，提高自主学习能力。2．知识与内容以第一单元为例，从话题、热身、阅读、语言学习、语言运用、小结、学习建议七个方面来具体阐述话题：friendsandfriendship本单元主题是友谊，大部分内容都是围绕之一主题展开。所涉及的话题有：人们为什么交朋友，如何交朋友，怎样处理与朋友的关系等。热身：作为整个单元的开篇内容，其目的是检测学生对友谊这个话题已经有哪些认识。本单元采取的是问卷调查的形式，其内容涉及日常生活中朋友之间可能发生的真实问题以及解决问题的办法，帮助学生学会审视自我，引导学生形成正确的价值观和处事原则，培养高尚的品格。阅读：标题是“安妮最好的朋友”讲述了犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的好朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望。通过阅读课文，学生不仅进行阅读技能的训练，学习一些新词汇的表达方法，而且学会欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的人生态度，纯洁美丽的心灵。语言学习：包括词汇学习和语法学习词汇学习：学习与本单元话题有关的词汇upset,ignore,calm,concern,outdoors,dusk,thunder,entire,power,curtain,partner,suffer,recover,teenager,disagree,grateful,dislike,tip,itemAddup,calmdown,beconcernedabout,gothrough,setdown,aseriesof,onpurpose,inorderto,atdusk,facetoface,nolonger,sufferfrom,betiredof,getalongwith,fallinlovewith语法学习：（1）让学生观察直接引语和间接引语的例子，找出不同，得出结论（2）学生根据得出的结论进行句型转换（3）设置了一个日常生活中的场景：奶奶和孙子在听天气预报，奶奶听不清内容，有孙子来转述。这一真实情景让学生体会到直接引语和间接引语如何应用到日常交际中，不仅深化了语法知识，而且提高了学生的口语表达能力和交际能力。语言运用：（1）读和听，利用本单元的语法项目和功能话题中同意和不同意的典型句型（2）阅读和写作，阅读来信，提出建议。有效地把阅读和写作技能结合起来。小结：（1）writedownaboutyouhavelearnedaboutfriendsandfriendship(2)*usefulverbs*usefulnouns*usefulexpression*anewgrammaritem学习建议：建议学生养成写日记的习惯其他单元都是由这七方面的内容组成，我就不一一赘述了3、知识整合（1）模块知识整合我要运用任务型教学方法从词汇，话题阅读、语法（结构）、功能、写作六方面对第一模块的知识进行整合如下：词汇：本模块要求掌握大约500个单词，80个左右的短语话题阅读：本模块共有五个话题：朋友与友谊，英语的发展，旅游，地震，伟大人物。*每一单元从话题选择、切入、展开到活动设计，都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，处处渗透着人文思想。以第一单元“友谊”为例，它引导学生思考朋友和友谊的真正涵义以及如何与人相处的问题。通过描述第二次世界大战中的犹太女孩安妮在孤独中与日记交朋友的故事，鼓励学生要乐观地面对生活中的痛苦和坎坷。再如，第四单元“地震”，不仅描写了地震发生前后的情景，更重要的是描述了地震中人们的心灵感受和人与人之间的互助互爱，这无疑会让学生在语言学习的过程中感受到人性的光辉。语法：直接引语和间接引语的转换；进行时表示将来；定语从句语法知识从易到难，逐层提高，教学以探究的方式，引导学生发现呈现在前面几部分、特别是阅读课文之中主要的新的语法现象，并在教师的引导下，逐步形成发现和归纳语法规则的能力。功能：日常交际功能的主要语言表达形式。如同意和不同意；语言交际困难；讨论未来的计划；祝愿与告别；谈论过去的经历；表达谢意；征求意见；发表意见等。写作：建议信，海报，新闻报道；开幕词；演讲稿；人物生平等。无论从体裁还是题材上都贴近学生生活，是学生熟悉的内容，使学生有话可写。（2）语法整合（知识树）众所周知，语法在英语学习中的重要性不言而喻，高一学段共九项语法项目，分布于四个模块，20个教学单元，下面我来就高一学段的语法知识进行整合如下：（请看知识树）模块一：直接引语和间接引语的转换；进行时表示将来；定语从句之一模块二：被动语态；定语从句之二模块三：情态动词；名词性从句模块四：动词—ing;主谓一致；构词法其中定语从句是高考的重点，在初中阶段学生就接触到了以that,who引导的定语从句；M1U4出现了以关系代词that，who,whom,whose,which引导的定语从句；M1U5关系副词M1U5和M2u5介词+which/whom；M2U1限制性定语从句和非限制性定语从句；M7复习定语从句，有以上可以看出，定语从句分布于三册书，跨越两个年级，在定语从句的教学中，我先对其进行整合，然后遵循语法教学的高效方式：呈现语言材料—学生观察思考、发现规则—-练习中尝试运用规则—形成概念—语言实践中巩固运用三、说建议1、教学建议具体建议（1.）、语言技能围绕话题开展各项技能训练，话题是单元的灵魂，每个单元的听、说、读、写都围绕单元话题展开，教师应抓住教材的设计特点，实行单元整体备课，整体安排语言技能训练，达到结构，功能和话题的有机结合。听：围绕中心话题，采取视听训练，听说训练和听写训练等方式培养学生听力技能；指导学生进行课外听力训练，如有选择的看英语电影，电视，视频等。说：课堂上的口语教学活动应围绕教材提供的话题和功能项目，开展各种形式的口语表达活动，如情景和功能对话，表演、采访、辩论、看图说话等；教师应用英语组织课堂活动，让学生在大量口语实践中培养口语技能，同时应开展丰富多彩的课外口语实践活动。读：阅读教学要实现学生自主探究，废除以讲代读，先听后读或通过朗读实现理解的做法，引导学生在阅读中进行猜测、理解、判断、评价。要根据教学的