漫谈教学的有效性

1漫谈教学的有效性古田县教师进修学校陈燕香博客：畅享课堂一、教学有效性究竟指什么二、如何克服无效和低效的教学三、怎样从有效教学走向优质教学3一、教学有效性究竟指什么关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）4学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）5学习速度（学习时间）确立学习时间是有限的意识!课程学习时间一门课程：课时+课外全部课程：全部学习时间指向课程的学习指向个人的学习从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：6学习结果（学习效果）我们不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量，当然还要考量学业成绩获得的时间成本。7学习体验（学习感受）享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。在教育中,如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些推动的“知识”加倍地找回来；8但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机与愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（《教育参考》2006/08，P20）9有效的教的表现教促进学（教长学）提高学习效率增进学习结果提升学习体验（兴趣）10•怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）目标维度：知识、技能教学维度：双基本位的教学改革维度：教→学（教为了不教）怎么教都比不过学快！11教学可分为低值性教学（知识在教学中耗损、减值）、等值性教学（知识在教学中被等价传递）和增值性教学（知识在教学中增值）。发展性教学是一种增值性教学，即能够产生附加值的教学。增值性教学表现为内涵丰富了，外延拓宽了，形态变化了（公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为智慧，知识内化为品性）。发展性教学的内在机制在于目标的三维度，即在教学的过程中不仅要重视知识技能的传递，同时应关注过程和方法，情感、态度、价值观。12•怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）目标维度：过程、方法（能力、智慧）教学维度：探究、对话、合作(发展性教学)改革维度：公共知识——个人知识内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。13估算岂能先算后估师：请同学们打开课本到83页，看第六题：估算下列各题的结果是几十多。生1：“42－7”的结果是30多。生2：“37－9”的结果是20多。生3：“65－4”的结果是60多。……师：你们估算得太准确了，真不简单！生4：我们先算一下，再估算，当然正确。学生的话让我大吃一惊。看来，估算“百分百正确”的背后，学生根本没有掌握估算的方法，更不知道估算的意义。这样的教学，对学生估算能力的培养已毫无意义。我的大脑在飞速运转，该如何扭转这“百分百正确”的尴尬局面？有了，来一道“6□－40”吧！看看小家伙们还怎么用“先算出来再估算的方法”。于是，又有了下面的教学片段：14•师：那么，“6□－40”的结果可能是几十多呢？生1：这怎么估算啊？生2：可能是20多吧。师：为什么可能是20多？生3：“6□－40”反正没有30，就是20多吧。生4：对！可能是20多。因为“6□”的个位上不管是几，减去0都等于方框里的数，不退位，所以可能是20多。师：棒！那么，“8□－40”的结果可能是几十多呢？生5：可能是40多，因为个位上够减，不用退位。师：“9□－30”的结果可能是几十多呢？生6：可能是60多，因为个位上够减，也不用退位了。师：“90－3□”的结果可能是几十多呢？生7：还是60多。生8：不对，有时是60，有时还是50多呢！师：怎么“有时是60，有时还是50多呢”？生8：“90－3□”的方框里要是0，结果就是60，方框里要不是0，那就要退位啦！结果就是50多。15师：谁明白他说的意思？生9：方框里是0时，“90－30”的结果就是60，方框里不是0的话，“0－□”那就不够减了，要退位，结果就是50多。师：一个同学在估算“75－36”时，说结果是40多，大家同意吗？生10：不对，应该是30多，“5－6”不够减，要退位，结果应该是30多。师：另一个同学在估算“7□－36”时，说结果是40多，大家同意吗？生11：不同意！“7□－36”的方框里是7时，就是40多，要是5时，就是30多。生12：“□－6”够减时，结果是40多，不够减时结果是30多。生13：如果“□”中的数比6大，结果就是40多；要是比6小，结果就是30多。师：大家想一想，估算有什么作用？……16•看看眼前小手林立的情景，听听学生有理有据的分析，想想先前“百分之百”的尴尬，我陷入沉思：估算教学首先要教给学生估算的方法，学生只有掌握了估算的方法，才会估算；其次，要让学生体会估算的意义。只有让学生体会估算的意义，明白估算的价值，知道估算的作用，学生才会乐于学习、掌握并运用估算方法去解决实际问题。17米来了，老师您是巧妇吗？•学生是带着丰富的多样性走进课堂的。每个人由于生活经历不同、家庭环境不同、思维方式不同，其对同一问题的理解与建构也各不相同。当学生带着丰富的理解和建构走进课堂的时候，一方面它为教师的教学提供了生长点和着力点，但更多的是，它对教师的专业素养和教学机智提出了挑战，即教师需要在瞬间发现、抉择、重组教育信息、设计教学结构，使课堂教学既有动态生成，又井然有序。18在《栽蒜苗》的教学中，教师首先让学生将课前观察测量到的蒜苗生长高度汇报整理在黑板上。“如何直观地反映出不同学生的蒜苗在同一天的生长高度呢？”显然，这一问题非常简单，“画统计图。”“可是统计图每一竖条的方格比较少，而需要统计的数据却比较大，如何解决这一难题？”教师放手让学生自主探索，随后组织学生汇报交流。19•学生汇报的方法主要有（以学生发言为序）:用一格表示几（如图一）;在竖条上面加格（如图二）;把基数定大一些，比如说从10开始（如图三）;当一列竖条不够用时，再到旁边的空白竖条中接着画（如图四）……“那么，哪一种方法最好呢？”比较鉴别中，同学们共同选择了第一种方法。20如果粗看上面的教学片段，上述教学似乎无可厚非:学生的学习是自主的，学生的思维是活跃的，学生的努力也达成了教学目标。但细细品来，却颇值得商榷。首先，上述教学中教师是以选拔、甄别的眼光看待学生的方法，赏识了一种方法，无形中也打压了另一部分同学的方法;其次，也是最重要的，学生汇报交流的几种方法不是并列的关系，而是逐层递进的。比如说在竖条上加格（如图二）是思维最简单的方法，但也是最麻烦、最不美观的方法;在旁边接着涂格（如图四）虽然避免了在竖条上加格有碍美观的弊端，但容易引起人的误解，如第二竖条就不知道是属于左边的一栏还是属于右边的一栏;把基数定大一些（如图三）虽然解决了上面两种方法的不足，但基数变大，就不能真实地、直观地反映各种统计数量之间的差距;只有用一格表示多个单位（如图一）才能圆满地解决上述所有的问题。上述案例中的教师显然没有意识到这一点，而是脚踩西瓜皮，点到哪儿就请学生汇报到哪儿。因此，学生的汇报没有层次，交流没有脉络，全体学生的思维处于一个混沌状态，前后徘徊，互相干扰。21反思上面的片段，应该说学生几乎穷尽了能解决“格子不够”这一难题的所有可能，换言之，学生丰富多维的想法为教师的教提供了很好的着力点和附着点。但米来了，为什么一袋好米没有做成一锅熟饭呢？笔者以为这一方面是属于教师教学机智的问题，但更重要的是教师是否精心预设的问题，其实，上述问题教师完全能够而且应该课前想到并做出周密的谋划。这样，在课堂上，学生涌现出了多种思路之后，教师才能收放自如，引导和提升学生的认识，全面提高课堂教学质量。22•怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）目标维度：情感、态度、价值观教学维度：生活、兴趣、体验改革维度：有效（效率、效果）的学习→有意义（价值）的学习知识（公共知识和个人知识）的学习→人（生命）的学习23让所有学生充満快乐和成功地学习•“卓越教学能够带给孩子应有的生命可能性……而快乐则是每个孩子生来就有的权利。因此，将两者结合起来是最强有力的。孩子在兴奋和参与中会学得更好，可是什么能够引起他们的兴奋和参与呢？那就是卓越的教学！”•卓越与快乐小学阶段的教与学。-----英国新出台的《小学教学大纲》24案例：万以内数的大小比较（黄爱华）爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教师要思考的是如何通过自己教学行为的改变，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。以竞赛为主线，以游戏为活动方式，整节课学生痛痛快快地“玩”，开开心心地学，轻轻松松地悟。数学活动应该包含着丰富的数学知识、数学思想和数学方法，不仅如此，数学活动的开展还要与本节课知识密切联系。这些活动不仅仅是对数学知识新颖、有趣的包装，更为重要的是使课堂教学的”产出”获得了自然的增值。《福建教育》2007年第一期让思维在成功的欢乐中跳跃25二、如何克服无效和低效的教学（一）无效与低效教学的表现与成因•三维目标的割裂•教学内容的泛化•教学活动的外化•教学层次的低下•预设与生成的冲突26•三维目标的割裂“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值观；只关注知识的授受和技能的训练。27•教学内容的泛化学科味不浓教材受冷落学科特有的价值没有充分被挖掘出来案例：“0”的认识28•教学活动的外化新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。29※“自主”变成“自流没有目的性的自主没有引导性的自主没有独立性的自主※合作有形式却无实质没有分享、互助、欣赏的合作※探究有形无实没有问题、质疑、深度思考的探究典型表现：30有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。31•教学层次的低下我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学针对现有发展区的教学是低层次的教学32•预设与生成的冲突预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：33表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。34（二）克服无效与低效的对策每一节课都有明确清晰的教学方向每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面注重高水平的预设又要注重动态的生成35三、怎样从有效教学走向优质教学闷课活课（无）低效有效有效优质36考察学生优质学习的几个参数“死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态”※情绪状态※参与状态※交往状态※思维状态布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。※生成状态37教师优质教学的特征：有思想（见解）有智慧（灵气）有激情（真情