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《囚绿记》、《爬上窗台的绿色》比较阅读教学设计一、教学目标（一）知识与技能学习把握散文主旨的方法；学习托物言志散文的象征手法。（二）过程与方法通过比较阅读的方式，品读相关主旨句，分析其中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一步比较探讨，深入领会两篇散文的感情主旨。（三）情感态度与价值观品读语句，感受作者对生命的热爱，对光明、自由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。二、教学重难点（一）重点：运用比较阅读法，解读两篇散文中的“绿”的象征意义，把握作者的感情主旨。（二）难点：细致品读语言，深入把握情感主旨。三、课时安排：两课时四、教学过程（一）导语放眼窗外，最能代表生命的是什么色彩呢？我禁不住把视线停在了绿色上。绿色是自然，亦是希望。它不仅仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。有诗云：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易）”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）”、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）”。古往今来，有多少诗人为绿倾倒。今天，我们再来看看现代人又是如何诠释“绿”的。（二）整体感知《囚绿记》1．解读“囚”。囚，囚禁之意。囚禁了谁？（绿友，拟人）怎么囚禁？（把一株常春藤从破损的圆窗外牵进来）囚禁在哪？（自己的房间内）2．课文哪部分是写囚绿的呢？（7——11段）3．这株常春藤被囚禁前、被囚禁后又与作者发生了怎样的故事？用类似“囚绿”的结构概括当中的故事情节。总结：恋绿、囚绿、释绿、念绿（三）析绿之美看来文章不仅仅是囚绿这么简单，还有这么多的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一株绿色。1．找出文中描写绿的句子，完成下表。阶段生长状况囚禁前（明确：青翠繁茂、枝叶舒展、攀援而上、舞姿婆娑）囚禁中（明确：长势更快、固执向阳、越发娇弱）囚禁后（想象）（明确：继续攀援、向上生长、枝叶繁茂）2．总结：由此可见，这株常春藤具有怎样的品质特点？明确：旺盛的生命力、固执向阳、不屈服于黑暗（四）囚绿之由思考：面对这样一株常春藤，作者为什么还要囚禁它呢？任务：四人一组，找出具体语句，分析讨论作者囚禁“绿”的原因。明确：1．作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。2.“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独……我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”3.出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近……我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”（五）释绿之由思考：囚绿之后，作者为什么又要释绿呢？任务：结合具体语句，分析作者释放“绿”的原因。明确：1．常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。2．常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“…都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。3．自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释……愿它繁茂苍绿”。总结：因为爱，而不忍心看到常春藤憔弱，因为爱，又不甘心释放它。在这囚禁的过程中，我们感受到了陆蠡对绿浓浓的喜爱之情。同样是绿，我们再来看看另一位作者是否也倾注了喜爱之情呢？（六）整体感知《爬上窗台的绿色》1．阅读《爬上窗台的绿色》，完成下表。季节位置生长状况作者行为爬上之前夏天小院南侧攀援向上、坚强生长望绿爬的过程深秋门铃线郁郁葱葱、探头晃脑赏绿爬上之后深秋窗台生机勃勃、酝酿果实悟绿2．总结绿色在文中表现出来的品质特点：极具生命力，坚强向上，不屈服困难。3．对于这样的绿色，作者的情感是怎样的呢？明确：就在绿色悄悄爬上窗台的时候，它不知道，窗台里也有一个人已经悄悄地喜欢上了它。（七）赏析比较两文绿之美总结：这线绿色和常春藤有共同之处，它们都是极具生命力，坚强向上生长，即便遇到什么困难都不屈服。宝贵的绿色正是因为这样的魅力，才引起了两位作者对它们的关注和喜爱，那么两位作者寄寓在绿身上的意义又是否是一样的呢？（八）赏析比较两文绿之情虽然是不同的植物，但同样是绿，同样具有旺盛的生命力，永远向阳生长，不屈服于任何困难。难怪两位作者在文中都流露出了由衷的喜爱之情。那么，抒发对绿色的喜爱之情就是他们文章的写作主旨吗？他们在绿色身上所寄寓的意义又是否是一样的呢？接下来，我们运用比较阅读的方法，通过细致品味语言来深入把握作者的情感主旨。（十）同中求异（准备工作：学生以小组为单位，在课前完成下表，要求找出内容相似的句子，按示例抄写在表格中。）描写绿的句子《囚》例：③当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。《爬》对绿的感悟《囚》《爬》其他《囚》《爬》教师在课堂上和学生共同完成两个句子的比较鉴赏，引导学生在遣词造句中品味作者感情。例如：下面我们要做的是同中求异的比较分析，所谓同，在这里指的是内容上的相似，所谓异，指的是情感上的差异。在《囚绿记》中，有这么一句描写绿的句子：“当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有了一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”这是作者初始留意到常春藤的情景，在《爬上窗台的绿色》中，也是因为阳光的照耀，引起了作者对绿的留意。“一线的绿色和点缀其间的串串白花便搭在了小院上空，并在窗台前探头晃脑，使劲摇曳着深秋的阳光，映照出一户庭院的温馨与恬静。”同样是初始对绿留意的描写，二者有没有不同之处呢？（可以尝试用替换词语的方法体验不同之处）明确：“繁密”、“绿影”写出了绿的旺盛生命力，房间的那一片绿影给予了我宁静和安慰，在当时简陋的住宿环境下，作者急切地需要借助这一片绿影安慰自己孤独的心灵，由此产生了欢喜渴求之意；“一线的绿色”、“探头晃脑”写出了绿的生机活力，绿色的枝叶在阳光照耀下随风摇摆的情态跃然纸上，这是一线活泼调皮的绿色，让人心动，让人喜爱。任务：从表格中找出一组相似的句子，小组讨论，做同中求异的比较分析。明确：1.同是描写绿的生长过程的句子比较《囚绿记》：“⑥我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。”《爬上窗台的绿色》：“③确切地说，这束绿色来自一株黄瓜和一株莓豆。早在夏天它们就兄弟样并肩挽手攀援于小院南侧，和院中的韭菜、芹菜、油菜等蔬菜们一样，在这个无风无雨的夏季仔细又艰辛地生长着。”同：写出了常春藤努力的生长过程。异：《囚》运用了“伸开、攀住、舒开”一系列动词完整展现生长过程，表现了作者观察的细致，流露出作者对绿的爱恋之情。《爬》运用了拟人手法，把绿拟作两兄弟，写出了绿色在艰难的夏季努力克服困难的过程。流露出作者对绿的一种敬佩之情。2．同是对绿有所感悟的句子比较《囚绿记》：“④我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”《爬上窗台的绿色》：“⑤仰望天空，仰望这线执着的绿色，总令我心旷神怡，思绪万端，无以言说的沟通感拓展着我也分解着我。”同：都认为和绿色自然之间有共同的语言。异：《囚》当中“无声的语言”是一种孤独无声的语言。这句话点明了我亲近绿的原因，是为了摆脱孤独。从这几个句子看出，上文“灰暗的都市的天空和黄漠的平原”隐喻作者社会人际空间的孤独，而这种“孤独”与“陌生”“困倦”和“不快”，只有在与“绿”的对话中，与“自然”的沟通中才能消解。“我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”，作者自以为和绿心灵相通，自己是绿的知音，绿也是自己的知音。但是，“我”真的了解绿吗，绿真的了解“我”吗？这个句子能激起读者的思考，对下文起着提示的作用。但在《爬》中，这是一种向往自由，追逐光明，坚强生活的精神语言。丛培发在文中的思考源自执着的绿色，并深深钦佩这种精神语言，故称由此得到的思绪为沟通感。《囚绿记》：“⑦我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”《爬上窗台的绿色》：“⑦它相信有爱的地方就该铺排绿色，有家的地方就该布满生机。”同：都把爱和绿色发生了联系。异：葱茏，指草木青翠茂盛。借这个词形容爱和幸福，意喻茂盛的爱和幸福。因为绿是生命，是希望，是慰安，是快乐，绿能给人带来爱的关怀和幸福，此时的陆蠡正要借绿驱逐内心的孤独和不快，借绿来给自己以爱和幸福的安抚。而《爬》中的爱是一种家庭幸福感的延伸，让有爱的家庭更加生机勃勃。（十一）探究同异之由通过比较阅读，我们细致地分析了作者在字里行间流露出来的种种细腻情感。对同样一件事物，作者赋予了不同的情感，这跟什么有关呢？1．时代背景。《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，作者奔波流离，焦虑不安，能在此时此刻捕捉到这一片绿影，甚是安慰。此时的常春藤没有庭院南侧的那线绿色的安逸闲适，没有那种幸福活泼的感觉，因为，此时的常春藤承载的是更沉重的话题，它不仅仅是生命力的顽强，更是对中华民族不畏强暴的忠魂洁魄的高声赞喻。2．现实环境。陆蠡当时住在北平一家简陋的公寓里，破碎的圆窗上有个很大的孔隙，这样的环境自然能影响到陆蠡的心情。他不能像丛培发一样，安然地享受生活，闲适地欣赏绿色的郁郁葱葱，所以二者在描写绿的过程中也寄寓了不同的情感。3．写作主旨。作为一个爱国作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执着中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。此时，作者不再是停留在对绿色植物旺盛的生命力、坚强生长这些特点的喜爱之情了，而是借一枝之绿来抒发对坚贞不屈的民族精神的颂扬之情。而生活在和平年代的丛培发，对绿所寄寓的更多的是生活上的感悟，他借一枝之绿赞喻坚强积极，极富生机的生活态度。（十二）象征意义总结：由此可见，作者的写作主旨都有所不同，他们在绿身上寄寓了不同的意义。思考：借用某种具体形象的事物来寄寓作者深邃的意义，如之前所学过的《爱莲说》、《捡麦穗》，作者对莲、小火红柿子都寄寓了一定的意义，这都是一种什么写法呢？明确：象征手法。陆蠡的个人之志依托在绿色的常春藤上，于是，常春藤也就具有了更丰富的象征意义。它象征着渴望自由与和平的中华民族，象征着坚贞不屈的抗敌精神。而丛培发从绿的身上感悟到了更多的生活激情。那一线黄瓜和莓豆象征着坚强执着的生活态度，象征着生机活力的热情。像这样将情感主旨寄寓在某种具体事物上的散文，我们也称之为托物言志类散文。（十二）总结有比较才能有鉴别，才能有思考，才能有深度。刘勰在《文心雕龙》中讲到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”通过这节课的比较阅读，我们在学习品读关键句的基础上，也更加全面地理解了这两篇散文的主旨。（十三）课后作业比较阅读郁达夫《故都的秋》和老舍《想北平》，运用课堂所学的赏析语句的方法，比较二者的情感主旨。五、教学反思《囚绿记》、《爬上窗台的绿色》比较阅读学案相同的生长特征，相同的喜爱之情，这些共同的地方在文章中也略有体现，找出内容相似的句子，完成此表。描写绿的句子囚绿记③当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。爬上窗台的绿色对绿色的感悟囚绿记④绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。爬上窗台的绿色其它囚绿记爬上窗台的绿色