构建生命化课堂

《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》【研究方案】一．课题的提出依据和研究目的（一）课题提出的背景随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。（二）课题研究目标1、通过图表等材料设计学生活动，改变教师的教育理念，提高自身专业素养，探索新的教学模式。2、通过图表等材料设计学生小组活动，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。3、积极探究“利用图表等材料设计学生活动”的有效性，发展学生自主学习能力，为他们提供展示自我的机会，争取逐步提高教育教学质量。二．课题的研究内容和研究方法改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。本课题研究的主要方法：1、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。3、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。4、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍、课程标准推荐的书目等。三．课题研究的实施步骤本课题研究的实施步骤分为三个阶段：1、准备阶段（2016年7月--2016年9月）由课题成员一起商讨，并落实。七月至八月：讨论课题研究方案、制定课题研究目标、确定课题研究内容、商讨课题研究措施与步骤，提交课题立项申请书。九月：成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，撰写开题报告，鼓励教师积极参加课题研究活动。2、课题实施阶段（2016年10月--2016年6月）根据课题目标准备方案，分阶段分步骤实施运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。开展理论研讨活动，紧密结合课程活动的特点和反响组织教师学习有关方面的理性文章，并进行课堂观摩，积极展开实践研究。具体时间安排如下：2016年10月，结合学校活动，认真准备预约常态课，学习、整理相关知识，相关操作方法。2016年11月，结合学校活动，认真准备预约常态课，学习、整理相关知识，相关操作方法。进行双月总结。2016年12月，结合学校活动，研讨复习课如何利用图表等材料设计学生活动，让学生感受生命的成长，并且进行实践。2017年1月，进行学期（双月）总结。交流本学期所有活动，及实践后反思。2017年2月，阅读相关文献、刊物、文章等，积累理论、素材。2017年3月，结合省、区、市、校等不同级别的活动，进行课堂实践。进行双月总结。2017年4月，结合各种活动，学习、整理相关知识，相关操作方法。如收获较多，可初步整理相关材料，撰写论文。2017年5月，结合省、区、市、校等不同级别的活动，进行课堂实践。进行双月总结。2017年6月，结合学校活动，再次研讨复习课如何利用图表等材料设计学生活动，让学生感受生命的成长，并且进行提高实践。3、总结阶段（2016年7月）（1）注意相关资料的收集和整理（2）对有所补益的成果进行探讨研究（3）认真准备研究报告（4）开放性学习，保证研究成员间的成果公开四．课题的组织机构和人员分工五．课题的预期成果和成果形式最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者1、利用图表等材料辅助设计学生活动，对生命化课堂构建有效性研究的相关论文；2~4篇2、利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂实践教学案例；2~5节课3、课题结题报告；1篇参加省市区级论文评比，获取奖项教师提供教学范例，部分论文案例在业务刊物公开发表教师课题研究实践课参加各级比赛，获取名次本课题预计完成时间2017年7月六．经费保障学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。【结题报告】课题名称：《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》单位：课题负责人：参与人：我校地处偏远，学生基础薄弱，大部分是农村学生和外来务工子女，但学生有学习的欲望，作为一名非工具学科的初中老师，更需要用各种手段吸引学生，让学生能够关注课堂，自主学习。而互助性的小组合作学习，可以更有效的提高学习效率，对学生发展核心素养也可以提供助力。一、解决的主要问题：随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。而合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导。以师生、生生、师师合作为基本动力。以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生学业成绩，以改变班级管理方式为根本目的的一种既富有创意又有实效的教学活动。综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，小组合作学习活动中教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。通过学习实践研究如何利用图、表、文字、实物教具等材料，设计学生的小组合作学习活动，生成更适合学生生命发展的高效课堂。二、内容介绍：改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。课题组成员都是非工具学科的教师，每一个学科都有自己特色，本次课题针对非工具学科课堂教学中利用图、表、文字、实物教具等材料，设计学生的小组合作学习活动，有利于开展本学科的教学，生成更适合学生生命发展的高效课堂。三、结论与对策：结合学校教师的实际科研能力以及教学工作需要，我们将课题研究渗透到各项教学工作当中，使科研与教学紧密结合、相辅相成。通过对课题材料的收集与整理、理论培训、座谈学习、课例研讨、课例展示等系列活动激活科研的学习，课题组内的教师对小组合作学习的方法手段都有了一定的认识和实践，寻找出比较适合自己学科的一些活动设计，并对某些课程进行深入讨论多次实验，形成较理想的小组合作学习教学设计。具体活动中，主要采用以下几种方法：1．文献资料法：通过学习并运用有关教育教学理论和文章，提高教师的理论水平，分析当前研究现状，为课题研究提供理论支持和方法指导。2．“实践+反思”行动研究法：组织教师开展教学实验，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。3．个案研究法：侧重选取有代表性的教师个人和班级，以验证研究的实践推广价值。成果的表现形式以典型课例为主。4.教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。5．其他方法：本课题研究的其他辅助方法有观察法、行动研究法、比较法、经验总结法等。四、理论依据：合作学习早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、卡根的结构方法模式、科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。本小课题以学校课题为依托，从学校整体环境出发，教学上的原理依据如下：（一）、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。（二）主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。（三）建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。（四）人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。（五）学习金字塔理论在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可记住30％。第五种，“小组讨论”，可记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可记住90％的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。而关于小组合作学习活动设计，课题组成员翻阅很多书籍、论文，在网络上查找了很多文章：《有效小组合作的22个案例》——胡庆芳等华东师范大学出版社有限公司《合作学习技能35课：培养学生的协作能力和未来竞争力》——（美）哈维·斯莫基·丹尼尔斯、南希·斯坦尼克中国青年出版社《合作学习的99个小贴士》——(德)德埃尔、哈德尔华东师范大学出版社《教师如何提高学生小组合作学习效率》——（美）南希·弗雷、道格拉斯·费舍、桑迪·艾佛劳芙中国青年出版社《课堂活动设计指南》——姜丽萍、李俊芬北京语言大学出版社《教学活动设计》——夏家发、彭近兰华中师范大学出版社怎样在历史课堂上运用材料——纪克芹《新课程学习·中》地理教学中图表的运用——赵双伟《大江周刊:论坛》为科学课插上翅膀——浅述科学课实验材料的使用——张仁凤、蒋伟红《教育》时事材料在政治课教学中的运用——贾乃峰《山东教育》等等五、创新之处