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各位专家领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的课题是：常见错牙合畸形的矫治——牙列拥挤我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明：一说教材：1.1《口腔正畸学》是口腔医学的一个重要临床分支，它主要研究牙颌面畸形及其矫治的学科，是一门实践性、操作性很强的科学。它广泛涉及颅面生长发育学、形态学、生物学、生物力学以及美学、心理学、工艺技术和材料学等学科内容,因而在国内外的口腔医学教育体系中,都将口腔正畸学列为研究生教育和本科毕业后的继续教育内容。在本、专科学习阶段,主要是给学生一些较为基础的教育,需要掌握的内容是反映本学科的成熟理论、方法、技能,为今后的进一步学习口腔正畸学打下基础。牙列拥挤是人卫版《口腔正畸学》第九章第一节的内容，牙列拥挤是临床上最常见的错合畸形表现，约占错牙合的60%～70%。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。本节主要讲述了①牙列拥挤的定义，②牙列拥挤的诊断，③牙列拥挤的矫治。本节的知识点有牙列拥挤的定义、病因机制、分度、矫治原则、矫治方法、决定正畸拔牙的因素、常用矫治器。1.2说教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合教学大纲及临床需求,设定以下的目标。(1).知识目标：1)阐述牙列拥挤的病因及临床表现，2)掌握牙列拥挤的诊断及矫治原则3)熟悉牙列拥挤的矫治手段(2).技能目标：运用牙列拥挤的矫治装置为牙列拥挤病人正确实施牙列拥挤的矫治⑶．情感目标：1)培养学生如何将课本知识灵活运用到解决临床问题的学习方法。2)培养学生尊重、关心、体贴患者1.3教学的重点难点：重点：牙列拥挤的诊断及矫治原则难点：决定正畸拔牙的因素常用的矫治手段及矫治器1.4课时安排1)导入新课（5’）2)牙列拥挤的定义（10’）3)牙列拥挤的诊断（10’）4)牙列拥挤的矫治（40’）5)VCD教学片（15’）6)病例分析（15’）7)归纳总结（5’）1.5教具准备多媒体课件，VCD教学片，牙列拥挤的模型二．说教法口腔正畸学涉及的知识面广,矫治器及技术流派繁多,且在治疗及操作上灵活多变。对于专科生来说,他们对口腔正畸学所研究和治疗的内容都还没有感性认识。因此,对学生而言,各种各样的牙颌畸形、矫治器和矫治技术都显得很抽象,学习起来特别困难。这些是口腔正畸学教学中的难点问题。牙列拥挤治疗的疗程很长,一般为两年左右,学生难以在较短的学习时间内了解这种畸形的病因、机制、诊断、治疗过程和最后的治疗效果。解决这些问题的最好方法就是采用先进的计算机多媒体教学。可以向学生提供大量直观、感性以及动态的内容,使学生能形象地看到一些牙列拥挤的表现、矫治器的相片、诊疗过程以及治疗结果,并且还可重复播放,互相链接,使许多复杂而难以理解的临床问题对学生来说,变得直观易懂,同时也提高了学生的学习兴趣,教和学都达到了事半功倍的效果。教学对象为临床医学专业大专生,他们基础好,接受能力强,课堂以讲授为主,辅以启发诱导和点拨,随时询问学生掌握的程度,或以问题的形式提问学生。“教必有法,而教无定法”,根据本节课的特点、教学目标,结合学生的现状及临床需求。采用ppt课件、VCD教学片及牙列拥挤的模型为载体，综合地运用了多种有效的教学方法，具体讲是采用讲授点拨法、启发诱导法、讨论法、自学指导法、演示法、典型病例分析法。其中最关键的是课前ppt课件的制作及授课中的启发诱导。三．说学法我校学生学习的自觉性不够,厌学、怕学的现象相当普遍,但学生好奇心很强,兴趣比较广泛。针对学生的具体情况,一方面要采取强制性的措施,高等教育中自学方式日益占有重要的地位,教师于课前、课后布置各种思考题、各种参考书及网站供学生自学,监督其完成,并作为平时成绩记录在案;另一方面,教学过程应以学生为主。从学生的兴趣入手,注重创设能激发学生兴趣的教学情境,引导学生主动参与、积极思考、乐于探究,实验室课程采用参与型教学方法，慢慢地养成探究式的学习方式,真正成为学习的主人。四．说教学程序4.1课前安排组织学生观看“常见错合畸形的矫治”VCD教学片。这样设计的目的是让学生对牙列拥挤有一初步的感性认识,同时给出课前思考题:1.什么是牙列拥挤的?2.牙列拥挤后怎么办？要求通过查阅相关资料对教材的内容作适当的补充,这样设计的目的是扩大学生学习的范围及视野,培养学生查阅资料、自学的习惯。4.2创设情景,导入新课。运用多媒体课件展示一张“几个人拥挤地坐在一条长椅上”的图片,提出“拥挤”的定义，鼓励学生提出更多的拥挤现象。创设“面对拥挤你怎么办”的情境,在具体的情境中,学生很容易进入角色。这样设计的目的是为了吸引学生的注意力,诱导学生分析拥挤的成因及解决办法。导入新课。4.3讲授新课。这一程序任务是突出重点,分解难点。第一步围绕着“牙列拥挤的定义、病因机制”展开讲授点拨,把牙列拥挤与病因机制联系起来。第二步进一步点拨,引导学生思考:在临床上,牙列拥挤度如何划分?怎样诊断？第三步引导学生根据病因机制及拥挤度来分析如何解除拥挤？得出牙列拥挤的矫治原则。教师精讲决定正畸拔牙的因素，利用ppt课件图示各类矫治器。VCD教学片显示矫治过程。上述设计目的是引导学生学会思考,步步深入,培养寻找事物之间联系的探究精神。第一步第二步牙列拥挤的定义临床表现病因机制（牙量大于骨量）分型单纯型复杂型牙列拥挤度轻度Ⅰ中度Ⅱ重度Ⅲ牙列拥挤的诊断第三步4.4讨论。围绕着教学内容给出讨论题:①牙列拥挤的病因机制？②牙列拥挤度是怎么划分的，以及临床上是怎么对牙列拥挤度进行测量分析的？③牙列拥挤矫治的基本原则是什么？④在决定病人治疗方案时应该考虑哪些因素？制定拔牙方案的基本原则有哪些？这些讨论题层层深入,前一讨论题为后一讨论题作好铺垫,各抒己见。穿插于教师的讲授之间,在教师的引导下,得出满意的答案。这样设计有利于加深学生对所学知识的理解,锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力,同时,因能总结出正确的答案而获得乐趣、成就感,增加学生学习的信心。4.5病例分析选择临床上常见的典型病因机制比较单一病例,组织学生进行分组讨论,(一).原则(二).关键(三).方法1.减少牙量--减数、邻面去釉。2.增加骨量--扩大牙弓决定正畸拔牙的因素矫治器：多数采用固定矫正器适应证：治疗程序推磨牙向后;后牙扩弓前牙唇向扩大矫治器：提供间隙牙列拥挤的矫治拔牙的原则常用的拔牙模式教师起到参与和引导的作用,在老师的引导下,学生们从畸形的病因、形成机制到治疗方案的设计,进行充分热烈的讨论,对治疗方案的设计可能有很多种。这样,使学生对如何将课本知识灵活运用到解决临床问题方面,有了很好的认识。病例：范某，女，11岁4个月恒牙列，基本中性，上牙弓拥挤度9.0mm，下牙弓拥挤度7.0mm覆牙合覆盖正常，直面型，下颌均角。诊断：Angle’sⅠ类错牙合畸形；上牙弓重度拥挤，下牙弓中度拥挤。矫治设计：1.采用直丝弓矫治技术。2.拔牙矫治。3.治疗时间：21月。4.6板书设计。设计的目的突出重点、难点,显示知识点之间的联系4.7归纳总结。对照教学目标,让学生来总结,布置下节课的安排。结束：说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。4444