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摘要为了配合日本在东北的殖民统治，并支持其在华北地区的侵略活动，日本在沦陷区东北实行了一系列麻痹人们意识、泯灭民族思想、建立起日满一德一心信仰的活动。通过建立初、中、高级学校，秘密监察机构，恐怖政策来实现其奴化方针，造成了普遍的恐慌，但是中华民族数千年的民族交往、认同是不会被轻易打碎的，日本侵略者的思想侵入并未完全如其所愿，随着战争的结束，东北地区除了留下殖民的痕迹之外，与祖国其他区域并无太大差别。关键词：奴化、民族思想、恐怖控制日本在东北沦陷时期的奴化教育1931年，日本发动了蓄谋已久的“九一八”事变，开始了侵略中国东北的局部战争。1932年日本扶植清朝末代皇帝溥仪在长春建立“伪满洲国”，将长春改称为“新京”作为满洲国的首都。从此，东北三省沦为日本帝国的殖民地，被持续统治长达14年。中国东北人民是殖民统治的最大受害者。作为日本殖民地的东北是以建立傀儡政权的形式进行统治的，在名义上它是独立的满洲国，甚至拥有自己的邦交国，日本人用这一理念缓和了其与东北人民间的尖锐矛盾，并在一定意义上淡化了东北人民作为殖民地人民的屈辱感，试图淡化其民族情节，这一理念征服了溥仪使得他相信自己只是建立了自己的国家，并没有叛国，可是在事实上谁也无法否认其殖民性质，同日本打交道的溥仪自然比谁都清楚这一操作过程。除了在政治、经济、外交、军事方面完全受日本节制，毫无自主权外，在思想文化领域更是极尽所能，通过控制教育机构，紧抓初等教育，试图将新一代中国人民培养成其殖民代言人。日本教员充斥在各大初、中、高等学校，在学校建立起秘密监察组织，很多职员、学生遭受跟踪、迫害、屠杀，造成恐慌。甚至于使家长也不敢教育自己的子弟，父兄们不敢确定受了日寇长期教育的自己的子弟是否作了日本的走狗和密探，更怕教育子弟以后，子弟们会把父兄的话原样的告诉别人而惹得全家遭祸。1家不再是轻松惬意的居所，人民不会轻易发表任何政治言论。然而日本帝国主义的殖民压迫，并没有完全压制得了东北人民的民族情怀，自1931年的九一八事变后，东北人民从来都没有停止过抗争，涌现出“东北义勇军”、“东北抗日联军”等抗日武装，随着抗日民族统一战线的建立、联合国的成立，中国人民在自身的努力和世界爱好和平人民的帮助下赶走了日本侵略者，东北地区重新回到祖国的怀抱。以下我们就从社会宣传、学校教育等方面来解说日本为彻底奴役东北人民以支持其掠夺战争的奴化教育。我们这里所讲的奴化教育包括所有的尝试灌输奴化思想的活动。日本在社会上宣称满洲国人民与日本人民的深厚情谊、中日亲善、共存共荣、东亚新秩序、日满不可分等奴化思想。“日本侵略者把日本形容成自古就是中国1萧平.《苦难中的东北学生》[J].反攻,1940，8(4)东北地区治安的维护者，东北的发展都是日本人的“功劳”。”2为给分裂中国东北制造历史依据，制造东北与中国无关的谬论。日本侵略者大肆篡改中国历史。《满洲国协会创立宣言》宣称:满蒙之地，本来不属于禹贡九州，有时为肃慎之故土，有时为高句丽之旧居；随后辽、金、元、清相继盘踞而抗之；使此地成为各民族之乐土，以期共存共荣!3通过这样的手段在事实上歪曲其侵略史实，这种行为是不会得到认可。中国人民是不会接受的。另外还在社会上建立“协和会”以实现其控制社会思潮、抵制反抗思想的目的。除此之外,还利用电影、报刊、戏剧、小说等媒介宣传其奴化思想。日本占领东北后,将原有的教育机构尽数摧毁。为配合其侵略活动，实行奴化政策,在伪满洲国建立后建立起新的教育体系。满洲国的最高教育机关是国务院下设的文教部,由这一机构管理东北的教育事宜。一切权利操纵在日本人手中。满洲国在东北区域内建立起了初、中、高等学校。其教员大部分由日本人担任，为培养懂日语的教员，1932年5月在齐齐哈尔设立日语专修学校，1933年4月,于“新京”设立了教员养成所,训练初等、中等教员。4日本人在学校教员中的比重超过中国人并且这一比重呈上升趋势。日本人非常重视学校教育，尤其是小学教育，他们旨在于培养一批在奴化教育下成长起来的支持日本殖民侵略的卖国者。对教材内容严格限定，对史地等科目大举删改，恶意歪曲，将东北置于中国版图之外，宣称东北并非中国领土，东北一直深受汉族军阀的压迫，而日本是本着人性的慈悲来解救东北人民于水火之中，东北人民应该对日本的到来表示欢迎，应该对日本的救赎感激涕零，其荒唐可笑可见一斑。所编纂的教科书以麻痹人民精神、消磨民族意识从而支持日本建立所谓大东亚共荣圈为目的。旨在于培养支持、效忠日本天皇的顺民（名义上宣扬忠于满洲国即所谓“建国精神”）。在学校教育纲要中规定：“任何学校,均须列日语为必修的国语科之一,而将来满洲国的通用语言,决定限用日语”。普及日语教育是日本侵略者实行其奴化教育的重要手段。在新学制实行以前，国语指的主要是汉语，学生修的日语课较少，1937年实行新学制，特意颁布了《关于在学校教育上彻底普及日本语之件》，日语成了国语，从小学一年级就开始开设，而且课时量大大增加，在国语科的各科中其分量占据了首位。为使学生体认“日满一德一心”不可分之关系，日本侵略者不可不图日本语之彻底普及了。5强制学生学习日语，只有日语学好了才有出路。当局所推行的日语教育,非普遍意义上的外语教学,而是为支持其通过语言的同化达到奴化中国人民思想的险恶用心。另外日本侵略者为了扩大战争的需要，在1942年实行“勤劳奉仕”制度，主要就是为支持战争的需要强制要求人们参加劳动，并以法律的形式固定下来，先后颁布《国民勤劳奉公局官制》《国民勤劳奉公法》《勤劳奉公编成令》等法令。从该年12月份开始这一制度亦在学校实行。从此，劳动成了学校压倒一切的“学科”，规定不参加劳动的学生不准毕业。6劳动占据了学生太多的时间，直接影响了他们学习知识。更重要的是他们的劳动支持了日本侵略战争的继续，加深了祖国人民的苦难。控制了学校的管理、教员的来源、教科书的编订修改、科目及其内容的设定这还不够，日本人更在学校设立秘密稽查机构，严密控制学生、教师的一举一动，2胡庆祝.《东北沦陷时期日本奴化教育及其危害》[J].学术交流，2012（2）3［日］伪满洲国史编纂刊行会，编.满洲国史［M］.东京:满蒙同胞援护会，19714韩山保.《东北沦陷时期的奴化教育》[J].长春师院学报（社会科学版）1994,（4）5胡庆祝.《东北沦陷时期日本奴化教育及罪恶举要》[J].兰台世界，2011,116胡庆祝.《东北沦陷时期日本奴化教育及罪恶举要》[J].兰台世界，2011,11对于碍于其奴化教育原则的思想言论即刻扼杀，这些秘密稽查机构和政府特务机构有直接的联系，由其提供名单，特务机构具体操作，很多学生、教师遭到残忍屠杀。日本严密控制东北的教育，对抵抗其思想政策的行为、活动坚决扼杀。学校作为施行教育、传承民族文化、学习知识技能以支持民族改革进步的重要社会功能已不完全具备，甚至成为日本实行奴化教育，摧毁民族文化，实行其殖民侵略的文化阵地。为了支持其在东北的侵略、奴役活动，日本还发起了开拓团运动，尝试通过引进本国人口融入殖民地区域，以民间的交往实现快速、有效的同化目的，以支持其在东北的殖民统治。无形中达到其奴化、同化东北人民的目标。这是一种带有政治、军事性质的农业活动。最初仅局限于在乡军人，之后为扩大运动范围发展到青壮年农民。他们来到东北之后，对当地人民进行掠夺，侵占其土地、家园，使得东北人民的生命财产遭受威胁。开拓团的农业垦殖活动，为日本关东军提供了可靠的兵源、粮食补给，他们是日本在东北实行殖民统治的支持者。但是这种以殖民掠夺为目的的民族人民间的交流从一开始就充斥着不公、压榨。不可能给日本带来长久的利益。也不可能帮助其实现奴化、同化东北人民的目的。随着战争的结束，这部分人被撤回国、碾转回国或留在东北充当起促使两国关系缓和的桥梁。伪满洲国推行的奴化教育是日本帝国主义对华殖民教育的一部分，它与政治统治、军事镇压、经济掠夺构成一个统一体，其实质就是法西斯专制和愚民教育。7日本在东北的统治长达14年，在这14年中其奴化中国人民思想的尝试从未停止，其手段不可谓不周全，通过学校教育，政策宣导配以各种文化宣传加之强硬的恐怖压制，野蛮的血腥屠杀，真可谓无所不用其极。但结果是这种反人性、脱离民族历史的思想奴化政策不可能取得成功，除极少数人被其奴化,充当日本帝国主义的走狗,为其进行侵略战争提供帮助外，绝大多数的东北人民仍然保有深刻的民族情怀，日本奴化思想的野蛮摧残，更使他们看到了日本侵略者的丑恶嘴脸，民族独立的信念深入人心，他们在长达14年的时间里坚持着不屈不挠的抗日斗争。历史事实证明，日本的奴化教育同他反人类、无视生命的侵略战争同样都是不可能取得胜利的。也证明在数千年的民族交往中，中华民族已经具有强烈的民族认同、民族尊严意识，任何尝试分裂这个整体的活动都将以失败告终。但是其消极影响同样不容忽视。它严密的稽查打击了东北人民的抗日活动，使得东北人民的抗日活动举步维艰。它实行经济、文化封锁政策，割断了东北与内地的联系，阻碍了东北儿童学习中华民族传统文化，深刻地影响了东北区域的教育。7白宇.《浅析日本在东北推行奴化教育影响》[J].黑龙江史志，2013.5