浅析如何创设教学情境营造良好学习氛围

用心爱心专心118号编辑1AA图1浅析如何创设教学情境营造良好学习氛围天津市第三十一中崔菁文章摘要：目前课堂教学中,仍只注重传授知识，不注重学生学习兴趣的培养，学生被动学习，厌学情绪严重，课堂气氛沉闷。针对这一现象，本文从激发学生学习兴趣、联系生活实际、运用多媒体技术等方面就如何创设教学情境，营造良好学习氛围，进行了详细的阐述并提出了一些具体的做法。关键词：情境、氛围、兴趣、能力、实践前言：《新课程标准》强调实施新时期数学教学，应舍弃传统数学教学中片面强调培养知识和技能目标的观点，必须把培养学生学习数学的兴趣、提高科学素养放在首位。而情境教学是激发学生学习兴趣的最好的手段，在课堂教学中恰当的设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。教学情境如何，对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的气氛中，大脑皮层处于兴奋状态，此时思路开阔，思维敏捷，教学艺术能得到最大限度的发挥。在这几年教学中，我也在进行创设情境的方法的探索，通过互听公开课，听后进行讨论和总结，再进行教学实践以检验探索的效果，最后总结出以下的方法。一、创设现实生活中真实情境，激发学生学习数学的兴趣建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。例如初学立体几何时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力，主要原因在于人们是依靠对二维平面图形的直观来感知和想象三维空间图形的，而二维平面图形不可能成为三维空间图形的真实写照，平面上绘出的立体图形受其视角的影响，难于综观全局，其空间形式具有很大的抽象性。而应用《几何画板》将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各个不同的角度去观察图形。这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。图3图2像在讲二面角的定义时（如图1），当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，即改变二面角的大小，图形的直观地变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力；在讲棱台的概念时，可以演示由棱锥分割成棱台的过程（如图2），更可以让棱锥和棱台都转动起来，使学生在直观掌握棱台的定义，并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时，让学生欣赏到数学的美，激发学生学习数学的兴趣；在讲锥体的体积时，可以演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图3），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用心爱心专心118号编辑2用分割几何体的方法解决问题的能力的同时，给人以美的感受，创建一个轻松、乐学的氛围。二、创设质疑情境，使教学始于疑问“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。三、创设想象情境，提高思维灵活性让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。想象是思维探索的翅膀。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，要有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执著追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。例如在一节高三复习课上，教师准备用一题多解的开放视角引导学生探索如下的问题：abbaba121111,11,1122求证：已知：，在教师的点评帮助下，学生给出了四种不同的证法：作差比较法、综合法、分析法、三角换元法。教师对此感到满意，也潜意识认为没有其他证法了。但此时学生的思维大门已经开启，有的学生还想跃跃欲试，学生1展示了他的新探究：,1116422aaaa,1116422bbbb又abbabaabbabaabbabababa12)1(22222,)()()(211113322332266442222用无穷等比数列的和的公式来证明不等式本身就是一种创新，应该说思维非常巧妙。学生2同样展示了他的新探究：,10ba、不等式条件可加强用心爱心专心118号编辑3),cos(||||,2cos||,2cos||,40,1,1,1|,||||,|||),,1(),,1(),,1(),,1(21212122121121212121112121221221212121yxyxyyyxxxxyxxyxabyybxxayyxxbybyaxax、，则有轴夹角为与，轴夹角为与设则设221121222cos||12cos||11111yxba2121212211212cos2cos||||2cos||2cos||yxyx)cos(||||22cos2cos||||2cos||2cos||)cos(||||11121212121212211212121yxyxyxyxab只需证明，只需证明：即证明：)cos(2cos2cos||||22cos2cos||||2,2cos2cos||||22cos||2cos||)cos(2cos2cos||||22cos||2cos||21211121112111221121212111221121yxyxyxyxyxyx，得证。即证明：即证明：，）（即证明：，，即证明即证明：)22cos(1,2cos2cos22sin2sin2cos2cos12cos2cos222cos12cos2cos)(cos2cos2cos)cos(212121212121212122121用向量来证明不等式，也是方法上的创新，这两种证法都体现了学生的大胆想象力、探究精神和解题机智。一个懂得如何学习的学生在课堂上的想象力是非常丰富的，一个好的教师也应该懂得怎样来培养和保护学生的想象力。有时候，学生的想象力可能是“天马行空”，甚至是荒唐的，这时候教师还要注意引导：解题是否浪费了重要的信息？能否开辟新的解题通道？解题多走了哪些思维回路？思维、运算能否变得简洁？是否有方法的创新？能否对问题蕴涵的知识进行纵向深入地探究，梳理知识的系统性？能否加强知识的横向联系，把问题所蕴涵孤立的知识“点”扩展到系统的知识“面”？为什么有这样的问题，它和哪些问题有联系？能否受这个问题的启发，得到一些重要的结果，有规律性的发现？能否形成独到的新见解，有自己的小发明？等等。通过不断地想象，让学生的思维能够持续飞翔，从而不断培养学生丰富的想象力。四、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函数12)(2axaxxf图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维用心爱心专心118号编辑4定势的影响，往往错解为a0且04)2(2aa，得出0a1，而忽略了a=0的情况。五、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《数学实验室》等工具软件，为学生创设数学实验情境。数学实验，是在教育部面向21世纪教学内容和课程体系改革项目的推动下，近几年来在我国高校中新开设起来的课程。其基本目的，是使学生掌握数学实验的基本思想和方法，即不把数学看成先验的逻辑体系，而是把它视为一门'实验科学'，从问题出发，借助计算机，通过学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律。让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。总而言之，创设优良的教学情境，要依靠教师的力量和努力。情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样。对于我们教师教学来讲，良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。