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《日食和月食》第一课时教学设计城北小学季翔翔一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。二、学情分析（1）认知：从学生对日食和月食产生的知识方面也有一定程度的了解，部分学生能够作一个初步的解释，而且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的，具备这两个条件还不够，知识还只停留在形象的表达上，对两种现象容易混淆。（2）情感、态度、价值观：日食和月食是学生们听说过或观察过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食听说的不多。学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。（3）探究：学生在操作模拟实验方面应该仍然存在较多的问题，如模拟实验时月球的公转、纸太阳放在脑后认为没有产生月食等问题，此外学生缺乏制定实验方案意识，因此通过本节课的教学后，学生对操作方面的素养要有一个明显的提高，能够合理地分工合作，严谨、细致地进行逻辑推理和解决科学问题。三、设计理念基于教材与学情分析，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识经验和科学水平的基础上，经历探究日食形成的整个模拟过程，培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动的认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得记忆更加深刻的知识，让孩子们在充满乐趣的科学探究中充分展开科学地分析科学问题。因为是模拟实验，必须要考虑到模拟实验与现实客观的差距，在实验中应该灌输孩子们这种研究的模拟意识，并且能够尊重模拟实验，不能缺乏正确的价值观来对待模拟实验，对于“月球”的移动上要讲究，三个天体的位置处理要合理。整节课从地球上出发，看日食的图片，再进入宇宙，看月球在地球上的影子，最后又回到地球，看时日发生的过程。使学生对空间的概念有更加升入的理解。四、教学目标：1、科学概念在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。2、过程与方法知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。3、情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。五、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作六、教学准备课件、垒球、乒乓球七、教学过程：（一）引入1、讲古代战争与日食的故事2、直接在PPT呈现提问：真的是上天的惩罚吗?那这是什么现象？（日食）3、揭题：这节课我们一起来学习和探索日食（板书）（二）认识日食发生的过程特点1.对日食发生的过程和特点作出假设大家亲眼看到过日食这种天文现象吗？那么你们是通过什么了解这种天文现象的？对，我们很少亲眼看到过，只是通过电视、报纸或网络一些媒体间接的了解了一下。去年7月22日是21世纪以来最大规模一次日全食，你们有看吗？谁能来大致的描述下看到的日食有什么现象？一起欣赏日食视频。据科学家预测，今年的5月21日夜有一次大规模的日食现象，同学们要关注哦！接下来，请大家一起来看看日食发生的过程图。请大家仔细观察图片说说日食发生时有哪些特点？（PPT）①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大？）哪个天体从地球上看有这样大？（从地球上看，只有月球与太阳大小差不多）日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（总是从西边开始，向东边移动。）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是静止的还是运动的？运动方向是怎样的？”）哪个天体是这样运动的？（学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。）2.根据学生的讨论情况小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳似乎被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的运动的方向是自西向东，逆时针；（4）推测挡光的物体可能是月球。2.分组模拟日食的发生验证假设。（1）.刚才我们推测是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？太阳月球对我们来说是可望不可即的，所以通常科学家会采用模拟实验的方法。那么就让我们当一会科学家吧，动手验证一下我们的推测。（2）、分小组指定模拟实验计划用眼睛代表地球上的观察者，乒乓球代表月球，垒球代表太阳。生讨论如何做模拟实验？让生上台演示，师生共同讨论实验步骤。（3）、学生分小组进行模拟实验。（4）、交流：转动月球的时候，从地球上看到的太阳有什么现象？你们看到了几种太阳被遮挡的情况？师小结：太阳全部被月球遮挡是日全食，太阳部分被月球遮挡是日偏食，太阳中间被遮挡是日环食。（三）日食的成因1.你发现：月球挡住太阳射向地球的光时，太阳、月球、地球三者的位置如何？（几乎在同一直线上，月球居中）2.地球上每个人都能看到日食现象吗？（只有处在月球影子中的人）3.小结：日食成因：日地月三者在同一直线上，月球居中，地球上处于月影中的中看到一部分或者完全看不到太阳。请生来描述下日食是怎么形成的？师讲解，日食总是发生在农历初一。欣赏视频日食的形成，深入体会宇宙中的日食形成成因。（四）总结收获，课外延伸这节课学习了什么？。。。。。。（五）课堂练习：课外探究日食如何形成，八、板书设计