浅析数学课堂教学小组合作学习探究

1浅析数学课堂教学小组合作学习探究新课程标准强调学习方式的转变，小组合作学习成了本次课改积极倡导的学习方式之一。那么究竟什么是小组合作学习？如何才能有效组织学生合作学习？我进行了长时间的实践和探索，总结出以下心得体会，愿与同行交流：一、数学小组合作学习的实施方案1.小组划分，要好、中差、搭配，可将班级按区域或坐位分成若干小组。为了具有灵活性和机动性，每四位同学一组。上课时让前面两位同学面对面，各小组保持相对稳定，一般不做调整。每组选一位组长，负责本组计划和程序，积极组织本组活动，成为小组和老师间的纽带与桥梁，而且在没有老师的情况下也能开展活动。探讨、研究数学问题，并与其他小组交流，对他组意见进行评价，展开公平竞争，形成一个具有合力的战斗队。2.合作学习方式主要有两种：一种是组织互教互学，另一种是组员集体共同探究。组员间互教互学是指一个学生教一个或多个学生的一种个别化教学方法。前者称为指导者，后都称为受教者，每个成员既可以是指导者，也可是受教者，因为每个成员各有优势和特点。作为受教者要有谦虚的态度，在指导者的帮助下弥补不足，学习别人长处，从而提高自己。而作为指导者要认识到教别人的过程，也是最好的2学习过程。由于教、学双方都是学生，彼此有许多共同点，所以组员间互教互学可保持一种无拘无束的学习气氛，以达到鼓励受教育者积极活动、积极思考的目的，从而使教学过程中信息交流更加便利。集体共同探究强调学生共同搜集、整理信息，共同讨论分析，对学习课题进行广泛而深入的探讨，制订完成任务的方案并付诸实施，形成集体的结论或成果。3.数学小组合作学习要求教师转变角色，既可作为小组成员，也可作为引导者和促进者参与小组活动，鼓励每位学生积极参与，观察小组成员反应，尊重学生不同观点，理解学生情感，要正确处理小组成员的判断结果。当学生答错时，不能急于否定或指责，而应引导学生认识错误；当学生思维受阻时，教师应设置铺垫，给予启发和诱导，或从另一个角度重新提出问题；当学生思路与教师思路不一致时，教师应让学生表达清楚，并给予恰当评价；当学生给出创造性答案，提出创造性问题时，教师应给以热情赞赏和鼓励，使小组合作学习具有开拓性和创造性。教师作为“使学生想要学习的环境”的创造者，应创造一种环境和氛围以引起学生合作学习的动机。4.对学生加强教育和培训，使他们都能相互尊重和理解，不受轻视和压制，思想开放，提倡不同思想、见解充分表达和交流，且能自我批评，有批判意识，能接受各种合理的新思3想，让学生感受到团结合作的力量，使他们遇到困难和问题时都会想到数学小组。5.教师要根据具体内容，把数学小组合作学习与班级统一学习有机结合。小组合作学习的内容，一般为典型误解问题探索性问题、学法问题、制作教具及演示、试卷分析等。小组合作学习可在课内，也可在课外。二、数学小组合作学习的教学实践我在教高三时，每次考试结束，都打破以往惯例，先让学生把考试时选择填空题的解法整理出来，以小组为单位分析试卷，老师巡视指导可分为以下几种情形：①共误问题，让每个人说出解题思路和方法，其余成员倾听并用心思考，说出合理和欠妥之处，指出是知识问题、方法问题、运算问题、表达问题，还是思考不严密，把每个组员的合理部分整理出来，重新审视题目，共同解决，这时需要老师耐心观察小组活动，关键地方予以点拨，让学生做统帅，教师做参谋；②有错有对的问题中，错者应不怕出丑，勇于解剖自己，说出解法，让做对的组员评判指导，在同伴启迪下矫正解题思路，完善认知结构。同时，对做对者又进行了一次深加工，印象更深，有时还能想出其他解法，进一步强化解题能力；③全对的题目，比较哪种方法简捷，解答题要找准失分原因及一题多解；④全不会的题，老师与小组成员共同审题，挖掘题设与结论关系，寻找突破点，使学生思维受到启发；⑤把全4班优秀试卷小组传阅，并展开讨论，寻找不足，拿出改正方案。小组长还要组织组员写出试卷评析，并建立档案；⑥让小组间交流讨论，最后老师针对共性问题全班讲评；⑦经过多次小组合作评析试卷，各小组不断总结经验教训，调整学习方法，学习成绩明显进步，优生人数逐渐增多，差生减少，师生都感到受益匪浅，达到事半功倍之效。通过数学小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时能促进全体学生的个性发展。通过合作学习，教师权威淡化，角色转变，学生主体性增强。尽管如此，这种方式仍存在许多问题，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生合作学习的环境，及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念引领下，我们将会继续探讨研究。学47中国校外教育教学方法08/2010429对新课程课堂教学中小组合作学习方式的几点探究5!胥陆文(白银市平川区四矿学校)小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面正起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性。但是,在实际的教学过程中,面对合作学习,很多老师感到十分困惑,本文根据自己的教学实践,列谈一些问题,仅供参考。新课程课堂教学合作式学习经探究发现,小组合作学习方式在课堂中应用的很多,且大多数的学生也都喜欢这种方式,但在课后和教师、学生间交流以及评课时发现存在的问题也多,总和此前教师的教学设计、教学效果存在一定的差距,没有真正起到开阔学生思维,集思广益,使课堂充满生命的灵动的作用,也没有起到让学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长的作用。经过认真的实践、探索、反思、分析认为没有达到小组合作学习实效性的主要问题有。一、合作学习的问题、时机不恰当合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生合作学习。一般来说,比较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,6而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近最近发展区。合作学习的问题,可以是教师根据教学的重点、难点,设计出的具有探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生质疑问难中主动提出的问题,但出示问题的时机一定要得当,否则问题叠加,出现相反的效果,且一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。二、合作小组的结构不合理教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循组间同质,组内异质,优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中7长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。三、没有一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来,也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的问题。这就需要建立一套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。1.合理分工,明确职责。在小组活动中每个组员都担当特定角色,并且每个角色都是不可或缺,不能替代的。要确定小组成员的分工,可以采取轮换制,如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,汇报员负责代表小组进行合作成果汇报等。2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流人云亦云盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。四、没有营造出宽松的学习环境1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。82.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此,教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。五、合作学习评价和奖励的方式过于单一教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与成度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。六、忽视了教师的引导作用在小组合作学习的课堂上,尽管强调以学生自主学习和小组合作为主,但决不能忽视教师的引导作用。小组交流,全班交流,教师点拨,这些环节教师都要根据情况适时调节好。在小组合作学习的基础上,教师的引导、整合、总结、归纳,也是很必要的,当学生进行合作学习时,教师应当在课堂中走动,密切关注学生合作学习的进展情况,并适时适当地提供帮助。但在教室走动时不宜太快或太频繁;走动的范围应当遍及教室9每个角落,不要遗漏任何一组学生;要保持对全班每个小组的关注,可以在小组旁边适当停留,但是逗留时间不宜过长,以免忽略了对其它小组合作情况的关注。教师要善于启发,巧妙引导,特别是出现困难、意外局面时要深入小组,参与其中,掌握情况,及时调控,保证小组合作学习有序、有效地开展。教师要及时地诊断与处理问题,注意激活冷场面,控制过热场面,使全体小组成员都动起来。七、对学生的独立思考重视不够苏霍姆林斯基这样说过:一定要给学生留有思考的时间,要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师都认为,让学生思考和理解教科书,是课的一个最重要的阶段。学生的独立思考,是合作学习的前提。一开始就让学生讨论,学生就会为讨论而讨论,乱说一气,不知所云。表面上热热闹闹,实际上毫无意义。这样的话,很难培养学生自主学习的精神,而且学生会对同学有依赖性,有问题找同学,学生就很难学会独立思考。要保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得、口欲言而不能达之际,再来组织学生小组讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,使自己的见解更丰富、更全面,最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了思维的机会,提高了小组合作学习的效益。这样的讨论才会引起学生间思维的碰撞,迸发思想的火花,这样的合作才是有10实效的。理论创新-22-随着课堂教学改革不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，是在课堂中培养学生合作意识的体现。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。小组合作学习有什么特点？小组合作学习怎样组织？如何通过小组合作学习提高课堂教学效率？一、组间同质，组内异质，合作学习的分组要科学合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。抱着组内异质，组间同质的原则，把合作小组组建