浅析新课程高考历史主观题新题型答题模式

1浅析新课程高考历史主观题新题型答题模式乐山市高中历史学科中心组【按】近几年来，四川高考历史卷在命题形式上，很注重从本省高中历史教学的实际情况出发，并广泛借鉴其他省市的高考命题发展趋势和创新手段，不断推出比较新颖的历史题型和命题形式，以求在考查学生历史学科素养与思维能力方面具有较高信度、效度与区分度。这些创新题型既有多年以前已有题型的形式翻新，也有属于全新创制的新颖题型。为防止学生在考场上面对这些新题型时出现束手无策、盲目作答而导致无谓丢分的情况，我们有必要对这些新题型的答题模式作简要归纳，并力求让学生有所掌握，以防患于未然，减少不必要的过失性丢分，这是本文的初衷。思考并不成熟，权作抛砖引玉。一、评析题：例1：评析题在在2011年四川高考历史卷中首次采用，具体题目和参考答案如下：材料四：“才能优先原则”一直是美国移民体系中的一个基本原则。20世纪30年代，希特勒的文化清洗运动导致犹太难民出现时，罗斯福政府积极实行知识移民政策，给予知识难民优先入境的权利。美国的大学、科研机构和一些私人基金会创建外国流亡学者紧急救助委员会，努力援救流亡科学家。到1945年，德奥两国驱逐的约12000名文化精英至少有63．3%被美国接纳，约1400名流亡科学家至少有77%被美国接纳，其中包括爱因斯坦等18名诺贝尔自然科学奖得主。在学习欧洲百年之后，美国出乎预料地成了世界科学中心。欧洲的原子物理学派、奥地利精神学派、法兰克福学派等纷纷在美国落户生根。美国利用这一巨大的智力资源以及由他们培养出来的新的科学力量，为美国科技发展服务。今天，美国诺贝尔自然科学奖得主已超过200名，显然与这批科学家在美国开拓的新方向和营造的特殊学术氛围紧密相关。——（据胡小芬《罗斯福时代的美国欧洲犹太知识移民政策》等）（4）根据材料四，结合所学知识评析罗斯福政府的知识移民政策。（11分）【参考答案：(4)(11分)①答案应包括四个方面：第一，知识移民政策的背景；(2分)第二，知识移民政策的内容及其措施；(3分)第三，知识移民政策的作用和影响；(4分)第四，总体评价。(2分)②评析须史论结合，层次清楚。】说明：很明显，参考答案并无具体答案，属于典型的开放性试题。教材对罗斯福的移民政策基本没有涉及，学生可以结合经济危机后美国如何克服危机，走上民主道路在人才方面实施的措施、影响等方面阐述。这类试题的命题主旨在于从广义上考查学生的历史思维能力、历史学科素养以及历史思维模式的建构程度。实际上，只要学生仔细阅读材料，具有一定的提取材料有效信息的基本功，并具有比较科学的历史思维模型，就不难评析好这一政策。与此同时，该题目明显要求学生回答问题的大难来源要在依据材料的同时，结合所学知识，答题的基本模式是“评析”。从参考大难要求来看，属于典型的历史概念分析：有背景、有过程、有内容、有评价、有史实、有论点，边分析、边评价，层次清楚，条理清晰。由此，我们可以归纳出“评析”题的答题模型：第一层：历史现象产生的背景（原因、条件）第二层：历史现象包含的内容（措施、策略、表现等）（以上两层属于现象内涵的分析）第三层：历史现象的作用影响（一分为二、辩证分析）第四层：历史现象的总体评价（指出根本作用、地位、性质或者实质）（以上两层属于针对现象的评价）四个层次结合，完成了对一个历史概念的全面解析，有分析有评价，故称“评析”题。实际上是在以往简单的评价题上加了一层概念的内涵解析而已，并不新鲜。关键在于我们教师平时授课时，要有意识地引导学生学会解析历史概念（分层深入、逐步递进，直到整个历史概念被完整解剖为止，也就是所谓的概念教学法，通过条分缕析、逐项解剖来建构或解析历史概念的整体框架、脉络。）例2：又如，（2012年普通高等学校招生全国统一考试新课标地区）2“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。根据材料，并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）【参考答案：无。分析：该题目首先需要对材料观点——近代中国对来自西方的冲击所做出的反应，属于缺乏内在驱动而缺乏突破的惰性反应，做出判断性选择：同意、反对、新观点？首先要表明观点，然后再就材料中五个阶段的“冲击—反应”的表现作出分析，接着逐项进行评价，最后做出总体性评价（总结）以印证观点。这种观点类评析题，需要对观点表态并史论结合进行说明和总结，这一点与一般评析题有所不同，其他解答过程与上述评析题的标准模式一致，当然也可以参照例七的解答方式。】二、评述题例3：评述题在在2012年四川高考历史卷中首次采用，具体题目和参考答案如下：材料四伴随着第二次科技革命，美国新发明的农机具大量出现并广泛应用，到1899年，近7万项农机具发明和农业技术得到美国专利局认证，仅播种机就达到9156项。1862年颁布《莫里尔土地法》，政府拨地资财建立农学院。同年，美国建立农业部并坚持科研导向。1887年通过《海契法案》，展开建立高效浓郁的相关研究。各地纷纷举办农业展览会、组织农业协会、发行各种农业杂志，推广农业科技。1914年，过会批准《史密斯—利弗法》，从法律上确认此前的各种农技推广工作，并将它们纳入联邦、州、县三级管理结构中。——（据钱乘旦《世界现代化进程》）(4)根据材料四，评述美国政府在促进农业现代化进程中的重要举措。（10分）说明：很明显，这类试题仍然属于开放性试题。教材对美国的农业现代化政策并无更多的具体说明。但学生可以结合第二次工业革命的背景、农业经济现代化发展所需的基本条件、向垄断资本主义过渡时期西方资本主义发展的阶段特征三个方面，运用史论结合的基本方法，结合材料信息进行叙述和分析。这类试题的命题主旨仍然在于考查学生的历史思维能力、历史学科素养以及历史思维模式的建构程度。实际上，只要学生仔细阅读材料，具有一定的提取材料有效信息的基本功，并具有比较科学的历史思维模型，就不难答好这一题目。在阅卷的实际操作中发现，这类题目只要学生敢于作答，善于寻找材料信息，甚至敢于重组材料表述，基本上就可以得到不低的分数，实际操作中基本上没有区分答题格式（模式），只要要点存在，基本上就给分，尺度比较宽松。特别是研究生阅卷（每年高考阅卷，研究生所占人数、比例都很高，尤其是阅卷后期，研究生还在不断加入），无论什么新题型，他们只管答题要点（关键词）存在与否，基本上没有在意3答题格式，即坚持所谓“形式服务内容，内容才是根本”的原则，阅卷的尺度是比较宽松的。所以，这类试题在高考阅卷场上，实际上就变成了一般意义上的信息归纳、概括题，难度不大。这样的阅卷格局和操作方式，实际上在专家评审委员会（复评组）那里，也是得到了全面认可。真正纠结于答题格式（模式）的，主要是中学阅卷组的老师（尤其是年龄偏大的老师，又特别是女老师），很细致很讲究，速度慢给分低，但通过率（合格率）也很低，专家组也不认可这种死板的阅卷方式，专家组更认可、更注重的是“从答题内容中区分学生的历史基本素养和学科思维能力”，而不是答题模式，因为现在毕竟已经不是“八股取仕”的时代了，这是新课程改革，这是素质考试，这是综合能力考试，这是创新人才选拔，中学老师的观念也应该与时俱进才对。当然，形式能够更好地与内容保持协调一致，那是得到高分的最好保证。与此同时，该题目明显要求学生回答问题的大难来源要在依据材料的同时，结合所学知识，答题的基本模式是“评析”。从参考大难要求来看，属于典型的历史概念解析：有史实、有论点，边分析、边评价，层次清楚，条理清晰。由此，我们可以归纳出“评析”题的答题模型：第一步：确定点数：看清分值，基本确定要点数量；（一般偶数分2分为主）第二步：提炼要点：提炼材料史实的核心要点；（背景、措施、影响方面，依据分值确定）第三步：整合要点：适度浓缩、精炼、整合要点；第四步：组合答案：结合材料信息和所学知识，对每一个要点进行跟进式评价，与原有要点组合为一个层次（一个层次两部分构成，一部分为史实要点，一部分为分析评价）最后，每一点答案的结构模式为：一类：现象概述+分析评价。（每一大点中，述与评结合，分析评价用动词开头）二类：先概述现象，再分析评价。（答案分两部分，第一部分为现象概括，第二部分为评价）在第一类中，两个层次结合，所有要点一起，完成了对一个历史现象的全面解析，有叙述有评价，故称“评述”题。实际上是在以往简单的分析题上加了一层具体现象的史实归纳而已，并不新鲜。关键在于我们教师平时授课时，要有意识地引导学生学会史论结合，论述历史现象，学会对历史现象的发生、发展过程要素进行概括性叙述与评价，属于对历史概念（现象）的大跨度、高概括、大归纳、高综合的思维能力与历史素养的考查。第二类答题格式只是将两部分分开，便于操作，效果一样。（1）第一类答题模式，如例三：【高考阅卷参考答案（10分）：抓住科技革命机遇，鼓励农业机械发明创造，促进农业机械化的迅速实现；（3分）建立农业科研和农技推广体系，促进农业科技化进程；（4分）建立和完善法律体系，为农业现代化提供法律保障。（3分）】（实际上，依据材料，我们也可以按照2分一点的答题方式，组织5点答案，一样可以得到满分，如：抓住科技革命机遇，推进农业现代化进程；（2分）建立专利认证制度，鼓励农业机具发明创造；（2分）加速推广农业机械，促进农业机械化进程；（2分）建立农业科研推广系统，加速农业科技化进程；（2分）建立完善法律体系，法律保障农业科技推广（2分）。（阅卷时，只关注专利化、机械化、科技化、法律化、现代化这五个关键词）（2）第二类答题模式，我们也可以看一个例子：例四：二战后，欧洲各国的社会福利制度迅速发展。一般说来，现代欧洲各国的福利国家制度主要包括医疗、疾病、养老、事故、失业、住房、教育等方面。其失业保险规定：凡出于年老、残疾、分娩、工伤、失业等原因而全部或部分丧失或暂时丧失劳动能力者，国家将提供一定的社会津贴。除此以外，国家对因公死亡或者伤残的人给予补偿，对有各种困难的人和群体给予补助，同时国家还实行社会救济制度，成立社会保险的专门机构，以保障每个人的最低生活水平。——《摘编自刘玉安《北欧福利国家剖析》根据材料，结合所学，简要评述欧洲福利国家制度。【参考答案（仅为示例，非标准答案：北欧福利制度发展迅速，保障内容全面，福利范围广泛；保障制度完善。福利制度是国家垄断资本主义的大规模运用，是二战后西方国家发展经济巩固统治的重要政策，有利于西方国家经济的恢复，有利于缓和社会矛盾，有利于维护社会的稳定。但过度发展的福利制度妨碍了竞争、制约了效率，加重了财政负担，造成了许多社会问题。】4三、历史习作（史论性小论文，材料作文题）这类题目不是新出现的题型。早在20世纪90年代全国卷就已经采用过。我们举一个最近出现过的历史习作题来简要分析。例5：（2012北京卷）材料四自19世纪初，关于宪法是否明确授权联邦政府帮助地方治理河流问题，美国国会一直存在争论。1817年和1822年，美国总统两次否决了联邦政府资助地方改善交通的议案。1824年最高法院法官认定，宪法允许联邦政府资助和承担河道改良项目。但联邦政府的权限从改良河道扩大流域治理、防洪灌溉，又经历了一个多世纪。期间，任有很多议员认为，联邦政府建设防洪工程过多的干预了各州的权利。1935年全国范围内发生洪灾，100多项防洪议案提交到国会。1936年总统签署《防洪法》，授权联邦政府在全国范围内建设防洪工程，地方需要提供相应的建设土地和空间。（3）结合所学，从美国政治权利分配角度，对材料四进行解读。（12分）（要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。）【试题解析】很显然，该题目是想要让学生先归纳材料中的事物，再通过结合所学知识来论述一个问题，属于典型的归纳概括与论述评价相结合的题目。这道题一共是12分，可以分三个部分答题，材料的内容、相关的史实、自己的评价。材料的内容就从材料中归纳就可以，相关