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内江师范学院本科毕业论文（设计）1摘要摘要:近几年，小学生自杀现象增多，学生不尊重自己和他人生命成为了当前学校值得深思的一个教育问题，其根源在于他们对保全、敬畏生物性生命，完善意义性生命，实现价值性生命的认识不足。本文笔者在生命教育视角下，浅析生命教育与生命教育课程的迫切性和必要性，从而初步构建小学生的生命教育课程。该课程是从促进生命完整发展的课程目标，动态与开放的课程实施，统整理论与实践的课程内容为主要内容方面进行构建的非正式课程。关键词：生命教育;小学生;生命教育课程Abstract:Inrecentyears,therearemoreandmoreprimaryschoolstudents’suicide.whichhasbeenaneducationproblemworthschools’meditation.Thereasonofthisphenomenonisthattheprimaryschoolstudentscan’tunderstandtheimportanceofprotectingandrespectingbiologicallife,norcompletingsignificantlifeandfulfillingvaluablelife.Inthispaper,theauthoranalyzedtheurgencyandnecessityoflifeeducationandlifeeducationcurriculumfromtheperspectiveoflifeeducationsoastobuildlifeeducationcurriculumforprimaryschoolstudents.Thegoalofthiscourseistopromotetheintegrityoflifedevelopmentwithadynamicandopencoursecurriculumimplementation,andit’saninformalcurriculumthatcombinesthetheoryandpracticeofthecontentasitsmaincontentoftheconstruction.Keywords:lifeeducation;primaryschoolstudent;lifeeducationcurriculum内江师范学院本科毕业论文（设计）2近几年，小学生自杀现象增多，学生不尊重自己和他人生命成为了当前学校值得深思的一个教育问题。人类不知不觉的进入了崭新的21世纪，社会经济快速的前进，文化知识日新月异，加之网络的快速发展。学生虽总体学习能力、智力水平、身体发育状况明显好于过去但学生的发展却出现了过去难见的伤害自己、他人、甚至自杀行为。中华民族伟大复兴、中国的未来发展，关键靠人才，基础在教育。可是连人本身都没有生命意识，何谈成为人才，本文就教育中的生命教育课程的建构进行浅析。一、生命教育的迫切性（一）小学生错误对待生命的现象此课题源自于对近年来学生自杀事件频发现象引发的深层次思考，每个事件的发生都有它背后的原因，学生的自杀、不尊重自己他人的生命或没有目的痛苦的学习，到底这些活生生的现象背后的根源是什么？我们有个必须直面的并且对于人作为首要存在的自然属性——生命。我国小学生年龄一般为6、7岁到12、13岁，这一群如此幼小的学生，作为成人的我们很难相信那么小、那么纯真的小孩子，竟然会选择自杀去解决问题。作为将要成为教育工作者的笔者，对此问题进行了思考，学生伤害自己，对自己的生物性生命、意义性生命、价值性生命的认识不足。从比较客观角度分析，这些现象的出现不仅仅涉及社会、家庭和学生个体等因素，也特别与学校的教育有密切相关，既反映了学校生命教育的缺失问题，也提醒我们实施生命教育的迫切性。①为此笔者在内江市的几所小学做了一次关于生命教育必要性的小样本问卷调查，除去无效问卷共200份。考虑到学生的理解度，问卷调查了三到六年级的学生。对这次问卷的简单分析将在后文进行简单说明。（二）生命教育课程开发理论研究不足关于生命教育课程的研究，纵观当前的资料来看主要是近几年才开始对相关课题进①.乐毅，王霞.简论生命教育的迫切性及实施模式[J].复旦大学高等教育研究所，2013，（28）：52-56.内江师范学院本科毕业论文（设计）3行研究，研究的成果还不是很成熟，缺乏整合。而生命教育是很早之前就以有了比较充分的研究，可是当今的生命教育还是没有得到很好的展开。这不是缺乏相关的生命教育措施和缺乏对生命教育的作用认识，而是学校中的教育工作人员在实施生命教育方面，缺乏课程的安排与指导，因此对于生命教育课程的构建尤为重要。笔者从文献来看一些学科老师已经在他们专攻的学科内做了相应的行动研究，提出了一些关于本学科怎样渗透生命教育，实现生命教育课程，但是生命教育还是缺乏系统的指导。笔者通过万方数据库搜索发现，20世纪90年代末，生命教育研究逐步展开，生命教育的理念开始在我国内地某些相对较为发达的地区出现。笔者搜索到有关小学自杀的学术论文，以“小学生自杀”为关键词，总计近千篇，而笔者搜到的有关小学生生命教育的论文近200篇，其中关于生命教育课程的相关论文更是相对较少。从以上的文献分析，在内容上来看，前者主要论及生命教育的内涵界定、发展背景及概况、中外生命教育实施比较等，大多都停留在理论层面上，且多采用二次文献，在实践指导上面的研究较少；后者虽侧重于学校实践，但是系统性还是不够。从这些文献来看，生命教育已经被一些教育者重视并展开了生命教育相关的研究，有了自己较为深入的理论，但是根据实际的状况来看，还没有真正转化为教育实践。人是教育的对象，教育的真谛在于创造富有健康生命力的教育。而基于生命教育的生命教育课程研究是笔者就生命的一个侧面进行的，这是一个相对较好的切入口。选择这样一个方面，在理论和实践中都关注学生的生命意识和成长，使教育成为保全、敬畏生物性生命，完善意义性生命，实现价值性生命的手段，不断提升生命的质量，展现生命的活力，感受生命之美。总的来说，理论研究与实践研究两者各有侧重，相互脱节，有关生命教育研究的成果不管是数量和质量上都很难满足指导和解决目前不断发展的教育要求，因此生命教育课程迫在眉睫。（三）小学生的社会发展要求教育是根据一定要求，培养社会所需要的人的社会实践活动。毫无疑问小学生的生命教育质量影响着民族和国家的命运与前途。不仅体现在对小学生的教育是培养人才的需要，更体现在他们还是社会主义事业未来的建设者和接班人。由于社会经济快速的前进，文化知识日新月异，加之网络的快速发展，在变化的同时出现的一些消极能量，在一定程度上慢慢影响着他们的行为习惯以及道德观念的形成；更严重的是学生在这个物质膨胀的花花世界里，加之当代小学生发育期提前，身体成熟过快，很容易出现生理心理乃至道德的不协调发展的现象；家庭教育是孩子教育的第一步，可是现在家庭教育未能跟上孩子发展的步伐，家长教育子女缺乏科学性，小学生的心理问题一定程度上增加了，使得当前的家庭教育面临着巨大的挑战；就学校教育而言，有些教育的工作者要么内江师范学院本科毕业论文（设计）4没有生命教育意识，要么受传统观念影响在生命教育上存在观念的误区；而可以进行有效实施的校内外的生命教育资源没有得到很好地整合，而且生命教育的目标、内容、实施手段等等缺乏系统的规划。可见，学校对生命教育课程的实践与理论研究显得格外的紧迫和重要，有着重大而深刻的意义。因此，在前人研究的基础上，笔者试着浅析生命教育视野下小学生生命教育课程的建构。以便更好地进一步探索怎样科学而高效地开展生命教育课程，促进学生的身心全面健康发展。二、对生命教育课程的呼唤（一）生命教育课程的含义为了更好的构建小学生的生命教育课程，首先笔者现对生命教育课程进行一个描述性定义，并且全文的论述也是基于此。描述性定义如下：生命教育课程是指教育工作者在日常的教育教学过程中，将生命教育“融化”于正式课程，使课程富有生命的活力和感召力，促进学生保全、敬畏生物性生命，完善意义性生命，实现价值性生命，以统整理论与实践的课程内容，动态与开放的课程实施最终以实现促进生命完整发展为目的的非正式课程。生命教育课程的总目标分有三个层次：一是保全、敬畏生物性生命；即首先要引导学生获得生物性生命意义上的生命健全、健康，学生得以健康地、安全地生活是一切教育教学和一切发展的最基础，也作为一个自然人的最基本要求；二是完善意义性生命，即引导学生实现生命的意义，每一个生命个体都有其自身的意义，因此需要学生自觉得完善自己作为一个社会人的意义；三是实现价值性生命，价值性生命体现在获得由生命带来的幸福感。（二）生命教育课程建构的缘由1.课程的含义及发挥作用由于教育本身研究的复杂性，因而对于“课程”的理解也各有不同。这里我们将课程定义为：有一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图。②以下是对于课程的简单理解，课程作为知识的一个载体和教育的实现途径，不仅应当在发挥传授文化间接知识的功能，而且还应当在教育教学过程中落实好生命教育课程，这样才能促进在教师和学生生命力的呈现中，实现生命完整的发展。课程所发挥的作用体现在，它是学校教育教学活动的中介和基本依据；是实现学校教育教学目标的基本保②王道俊，郭文安教育学[M].北京：人民教育出版社.2012（9）:131.内江师范学院本科毕业论文（设计）5证；同时也为学校管理与评价提供了可靠的标准。2.目前课程的结构的不足纵观我国目前实施中的课程结构，明显存在着不足之处。主要体现在：首先，在教育教学过程中，过于的重视学科课程，而忽视了经验课程的实施，这样的一种结构很容易导致学生的自主性得不到充分的展现，进而产生厌学现象；其次，分析当前学生的课程表，不难发现小学生的课程多以分科课程为主，综合课程少之又少，而且还存在被挤占的现象，学生的综合运用知识的能力得不到训练。课程类型和实施手段的单一化，忽视了其他课程类型的作用和价值，使学生的学习过于死板，导致片面的发展。可见作为不是学科课程的非正式课程的生命教育课程在学校的地位几乎是微乎其微，从而影响了学生的身心健康和全面发展。（三）生命教育课程的重要性在新课程改革的大潮影响下，教师们虽积极尝试进行教法、学法的转变与创新，但传统的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心依然存在。教学课堂缺乏生命的活力与感召力，而且学生的学习中，死记硬背、机械训练等想象仍普遍存在。由于长期受应试教育的影响，学校教学方式单一，缺乏灵活性，学生的学习生活处于被动，个性受到压制等现象存在。1.指导教育实践，实现生命教育目的生命教育课程的建构对于课堂教学的影响，在于以生命的整体性、差异性、自主性和独特性为依据使课堂教学生命化；并以生物性的完整生命的发展、意义性的独特生命的完善、价值性的精神生命的实现为最终目的来建构课堂生活，使学校中的每一个生命得到最恰当的发展。生命教育课程强调为学生构建和谐的课堂氛围，以便为学生的身心发展提供良好的环境；生命教育课程强调学生的亲自参与，以便提高学生学习的自主性和积极性；生命教育课程强调师生之间、生生之间的良性互动，以便促进师生之间的教学相长；在生命教育课程实施过程中，也可以帮助学生认识自己和他人，善待尊重自己和他人。生命教育课程的深层次的价值不仅是在培养学生的生命意识，教授各种自我保护技能方面具很好的指导功能，而且在道德、精神、伦理等领域具有更深层次的教育追求。教育是培养人的实践，人的生命是教育的起点。在任何课程实施中都应做到尊重生命的差异和存在，提升个体生命的价值与唤醒生命中蕴藏的潜能。让每一个生命在课堂中焕发出生命的光彩，享受着生命的快乐和学习生活的乐趣，实现生动活泼学习，健康快乐成长。2.完善课程结构，焕发课程的生命活力整合现在比较零散的关于生命教育课程的研究成果，丰富生命教育课程的内容，使内江师范学院本科毕业论文（设计）6其更加的完整、系统；从生命教育这个大的教育视角下来浅析生命教育课程的建构，使课