浅淡学生创造性思维培养

教育浅淡学生创造性思维培养都镇湾镇宝塔中心小学白华锋创造性思维就是解决创造性问题时，进行创造性活动的思维。它是人类独特的心理特性，也是促进人类科学发展，知识增值的重要因素，是现代化的最主要的心理素质。在学校教育活动中，培养学生的创造性已成当今新课程理念所追求的最重要的目标，而创造性思维又是创造性活动的核心要素，要培养学生的创造性就必须从培养学生的创造性思维入手，培养其思维的独特性、灵活性和突破性，使其思维能够冲破常规，不受习惯思维、习惯势力的影响，能够从多方位、多角度、多侧面去思考，并对异新现象有敏锐的感受能力。世界著名的创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力。”也就是说，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但也并不是每个人的这种潜能随时都可以任意表现出来，潜能不可能自动变为现实能力，他必须通过特定的开发和训练。作为学校教育就应该最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力。更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。一、创设一个学生创造性思维的环境创造具有两个基本的条件，即“心理安全”和“心理自由”，有高度的创造性的人常偏离文化常规，而社会对个人的奖励则适常又顺从人为条件，这就会导致创造者偏离常规的思想受到压抑，这就要求我们从两个方面努力，创设一个学生创造性思维的环境。1、社会环境。社会环境是培养创造性思维的重要因素，如果社会舆论能赞成并奖赏创造活动，能支持或高度容忍“标新立异”，偏离常规的人，创造者则可感到“心理安全”和“心理自由”。如：布鲁诺的“日心说”的悲状结局，加俐略的“两个铁球同时落地”的大胆挑战等都受到当时社会环境的影响和制约。2、家庭环境及学校环境。教师或父母若态度民主，支持学生或孩子发表不同意见，鼓励学生积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，不赞成依赖与顺从，则可形成创造性人才成长的“气候与土壤”。因此，创造环境的创设，需要社会、家庭、学校的共同努力。二、创造性人格的培养每个人本身所具有的创造力是否能得以实现，很大程度依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。要培养学生创造性思维，就应该从培养学生的创造性人格入手。①保持学生的好奇心。好奇心是学生进行创造性探究活动和创造性活动的心理源泉，保持学生的好奇心，其本身就保持住了学生最基本的先天的创造性思维。②是解除学生对错误的恐惧心理，这就要求我们教师，要善意地对待学生的每一个错误，对学生的错误加以引导，而不是恶意地批评，造成学生因怕出错误而什么都不干或什么都不敢干。③鼓励学生的独创性和多样性，不能让学生在头脑中形成教师的绝对权威，而要有自己的见解和思维，对待知识或是现象，要敢于提出自己的见解，敢于向传统的知识挑战。④是鼓励学生多与创造性的人接触，在我们生活的周围，不乏有大量的具有创造性的人，这一类人无论生活在农村，还是城市，他总会在自己的生活中，创造性地劳动，创造性的改进生活生产方式。鼓励学生多和他们接触，一定会使学生产生潜移默化的作用。三、创造性思维的训练。中小学正处在个体心理发展的关键性年龄阶段，他们的思维发展还很不成熟，正是训练学生思维的好时机，所以在这一阶段，作为教师不能忽视对学生思维的训练，特别是创造性思维的训练。创造性思维可以通过专门途径进行训练，作为学校教师，可以有计划地组织一些相应的活动来训练，培养其创造性思维。1、培养学生发散性思维，它是培养创造性思维的主要途径，其训练的内容主要有用途扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散等。（1）用途扩散。即以某件物品的用途当扩散点，尽可能多地设想它的种种用途。如：有位教师在一次训练活动中提出了钢笔的用途后，学生思维活跃，一下子说了很多，后来安静了一大会儿，是否它的用途全说完，包括老师好像也没想到还有什么用途，但在老师的一再启发和鼓励下，一个平常最不爱发言的同学举手了，他说“钢笔还可以当滴管用，来验证经常所说的一滴水的多少。”又如：中国“魔球理论”的创始人许国泰在研究曲别针时就发现了曲别针的用途是无限的等。（2）结构扩散。即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用结构的各种可能性。如：宜昌市某次中考试卷中出现的“用一条线段，一个小三角形，一个半圆，一个小正方形组合成一个图形，并简介绍其图形的构思。”（3）形态扩散。即以事物的形态（如形、颜色、味道、气味等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如尽可能设想利用红色做什么等。（4）方法扩散。即以人们解决或制造物品的某种方法为扩散点。设想利用该种方法的各种可能性。如尽可能写出或说出“吹”的方法可以做哪些事情或解决哪些问题。2、培养学生的逆向思维。逆向思维的培养就是让学生偏离文化常规，冲出常规的思维模式，从其相反的一面去思维。如常言道：“生命在于运动”，能否说“生命在于静止”，因为乌龟是一般动物中寿命最长的，有千年龟之说，但它的最大的特点就是喜静，不爱运动，而且心脏跳动慢，血液流速慢。再如：常言道：“饭后百百步走，活到九十九”，能否从医学的角度说“饭后最好先安静地坐一会儿，有利于食物的消化”，俗话说“牛皮不是吹的，火车不是推的”而铁路专家詹天佑是利用推火车的方法让火车顺利地行进在“人”字形轨道上，解决了当时的一个世界性难题。3、培养学生的幻想思维。幻想思维是冲破时空界限去想象将要发生的事情。如很久以前的神话故事，都是人们创造性思维的结果，月亮上有吴刚、常娥等地球人在上面生活，而到现在，人们已无数次登上月球。神话中的千里眼、顺风耳，现实生活中的望远镜、探测卫星、无线电等。而现实生活中老师可组织学生想象一下，“我们生活在月球上”，“三十年后给老师的一封信”等，来培养学生创造性思维。4、培养学生的组合性思维。就是常把不同各种事物尽可能地连在一起，作牵强附会地思考，企图从中思虑出新的品种。如铅笔和橡皮的作用各不相同，但把他们相连，就组合成了带橡皮的铅笔；酒和糖果各不相连，但相结合却制造了酒味糖果；我们亦可在课堂上设计一些联想题，让学生尽情发挥。如蛛网和路等。5、培养学生移植创造性思维。就是把一种事物移植到与之不相干的另一种事物上，通过创新形成一种新的事物的思维。如在很早以前，就只有马蹄钉掌，后来人们穿上皮鞋，就迅速想到给皮鞋挂个掌，防止磨损鞋底。6、培养学生突破原型的创造性思维。就是在原形事物上，借助周围的原材料，进行对原型事物的改造，创造出不同原型的同类事物。如原型的小木凳发明之后，紧跟着就出现了沙发、安乐椅、按摩椅等。学校课堂上，教师可设计一些问题，如“笔的改造”等活动来培养学生的创造性思维。创造性思维的训练，可通过各科教学，结合各学科特点进行。如数学的一题多解，补充条件；语文课的探究赏析；物理化学的设计实验；美术课的图案结构创意表达等都是极好训练机遇，在创造性思维训练的领域里，教师需要大量创造性设想，发现众多的创造源。给学生构成较大的思维训练的可能性空间，以训练学生的创造性思维能力，培养新型的创造性人才。浅淡小学生个性的培养都镇湾镇宝塔中心小学白华锋所谓个性，就是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看作是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。每个人都是独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现，它由体力、精神力量、思想、感情、意志、性格、情绪等多种因素构成。教育上说的个性，一般指积极的个性，它和社会环境谐调地统一。个性的培养，主要指个性化的教育，它是素质教育的重要内容，决定着小学生的健康成长。关于个性概念中外的教育学家都提出过精辟的见解。我国心理学家朱智贤认为：“个性是作为个体的人的特性的总和。个性心理是指个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质的和比较稳定的心理特征的总和，它包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。其中个性心理倾向性指一个人对现实的态度和行为的动力系统，它主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。而个性心理特征是指一个人在心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特征。它主要包括人的气质、能力和性格等成分。”一、个性的特征从本质上来理解它的基本特征有如下几个方面：1、个性的独特性个性的独特性即个性心理相对的差异性。个性的差异性可分为两个方面：其一是某一个个体与他人的差异，即外部差异；其二是个体内部各种心理品质的发展也是不平衡的，特别是兴趣、爱好和能力发展的不平衡，即内部差异。2、个性的主体性个性也称独立自主性。主体性是个体的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性。个性的发展，总是主体内在自我形成过程，是智力、非辞智力与生理的内在自我构造和自我运动。3、个性的差异性个性的差异性是先天和后天的统一体，主要表现在以下几个方面：其一是智力的差异，主要表现为观察力、记忆力、思维力、想象力及实践能力的差异。其二是非智力的差异，即学生情商的高低，主要表现在学生的抗挫性、意志力等方面的差异。其三是风格的差异，即能力在活动中的方式，它是人在活动中得以顺利进行的必要心理条件，由于个人能力有质的不同，因此也各不一样，称为“活动的个性风格”。4、个性的社会倾向性个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，特别是理想和道德意识的方向性。所以个性是个体化心理与社会化心理的统一，教育的伟大力量就能把二者有机地统一起来。二、小学生个性培养个性发展是人的全面发展的必要条件，个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘，在各个方面得到全面的发展。先前的教育以培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才，为根本目标，随着教育体制的改革，新课程、新理念逐步走进每一个教学课堂，也逐步对学生的发展提出了新的要求，而学生个性培养目标恰是新时期学生培养目标的集中体现。为了圆满实现个性教育任务、教育的活动形式必需多样化，以满足学生个性发展的需要，大致可包括如下内容：首先是集体活动形式。在现有条件下，班级集体授课仍是学校教育活动的主要形式，在集体活动过程中，应坚持将学生作为认识活动的主体，教师不包办代替，而是创造一切条件让学生积极主动地参与活动，这是一条基本准则。其次是分组活动。作为集体的补充和发展，分组活动有其独特的作用，这里的分组包括班外分组（按学科）与班内分组，要想方设法，因地制宜地让分组活动在学校教育活动中占有较大的比重。最后是个别活动形式，个别活动对学生的个性发展具有特殊的意义，可以不拘形式在课内与课处、校内与校外开展，如个别交谈、心理咨询、技能学习等等。教育者应不限于教师，可包括家长、社会各界人士等。为使各种教育活动进一步落实，并与各种形式相对应，现在列举一些具体的实施方式以作借鉴：1、在学习活动方面：（1）集体活动形式：①“学习经验、方法”交流、“质疑问难妙法”交流等；②各科知识“擂台赛”；③“动手动脑操作、实验”竞赛；④集体讨论各类方案的设计等。（2）分组活动形式：①“小博士”信箱（提高质疑问难能力）；②课本剧排练和演出；③“我的自画像”等即兴演讲。（提高口头表达能力，注意仪表、仪态）等。（3）个别活动形式：①“我的悄悄话”（学会和老师、家长谈心）；②“课堂自控5分钟”（能每一节课内自我控制不良习惯），“小法官”日记（每天对自己行为评估）。③“我是小主考”（试卷、复习提纲设计，教具及课文内容盆景制作）等。2、在道德品质方面：（1）集体活动形式：①“红领巾系列知识”讲座；②主类主题队会活动；③“我爱中华”系列知识竞赛；④“学做好儿童”行为规范系列录像观看；⑤“小小法庭”事例辨析和辩论等。（2）分组活动形式：①“自主化小队”活动；②文艺、小品汇演；③“小小诊所”自我行为诊断活动等。（3）个别活动形式：①自我书写“座佑铬”；②收集少年英雄故事（心中有榜样）；③在同老师、家长、同学交往中掌握处理人际关系的方法等。3、在社会体验方面：（1）集体活动形式：①社会体验中收集信息、利用信息的广泛和人际交往规范；②“社