浅谈中职教育的素质教育

浅谈中职教育的素质教育广州市教育局教研室吴必尊(一)先谈我市中职教育的现状•中职教育，一直被人看成是最低层次的教育，长期以来不受重视，国家投入少，办学条件差；•但实际上，中职教育是我国教育事业中一个很重要的组成部分。因为职业教育的发展水平与国家或地区的经济发展速度息息相关；•近几年来，各校为了生存和发展，都在发奋图强,自力更生，艰苦奋斗，走自身发展的道路。因此，有不少学校已相继成为了国家级或省级重点。•但由于大学和高中扩招，进入中职学校的学生的基本素质一年不如一年。•从调查中显示，当前的中职生在初中班级里的综合成绩处于优的仅占6%,良的约占9%,一般的约占33%，而差的则占52%以上。他们入读中职学校的方式57%是参加中考，39%是登记（免试）入学。•这些学生除了文化基础素质差之外，心理素质、思想品德素质、交往素质、审美素质和劳动素质等方面也普遍较差；•大约有10%以上的学生无心向学，老师根本无法教，到了朽木粪土的地步。•目前，中职教育的课程模式一直采用学科体系的课程模式。•这种课程模式具有“学问化”的倾向，其主要体现在“课程内容理论化”、“学习方式课堂化”、“学习结果文凭化”、“学校组织制度化”等方面。•其思想之源在于“技术是科学的应用”及“实践是理论的应用”这些思维范式。•其结果导致了以科学的重要性取代了技术的重要性，导致了技术相对于科学独立性的丧失。•这种课程模式重知识，轻能力，重理论，轻实践，重结果，轻过程，是一种照搬普通教育的学问导向课程模式。•这种课程模式导致了中职教育“学生难学，学得低效，教师难教，教得低效”的局面；•也导致了职业教育所培养的人才“技工缺技能、技术员缺技术”而不受企业的欢迎。•因此，传统的中职教育课程模式已到了非改不可的境地。•中国职教学会会长、原国家教委副主任王明达说：在我国产业结构中，产品以低端为主，资源消耗大，安全事故多，这些都和从业人员素质低、高技能人才匮乏有关。•（二）再谈中职教育的素质教育•从上述中看到，在中职学校中开展素质教育是多么的必要！•但根据职业教育的复杂性、多样性、不一致性和特殊性等特点，在中职学校中开展素质教育的难度该有多大？•到底如何在中职学校中开展素质教育？到底我市中职学校的素质教育到目前为止开展得如何了？这应该是大家都很关心的问题。•1．到底如何开展？•普教的素质教育，有《基础教育课程改革纲要》作指引，提出了普教素质教育的理论体系、培养目标体系、课程内容体系、方法策略体系和教学评价体系等，很完整具体。•职教的素质教育至今还未有见过这么完整的纲领性文献作指导，但各校的领导面对着学生的素质每况愈下的现状，都急在心里，都在摸着石头过河，各显神通，想方设法提高教育质量。•自04年开始，国家就提出“要大力发展职业教育”；今年11月15日，温家宝总理又指出：“要把发展职业教育放在更加重要更加突出的位置上来抓”。而且还指出：“职业教育已列入中南海议事日程”。•“十一五”期间中央财政计划投入140亿元发展职业教育。•面对这种大好的发展机遇，全国各地都在掀起职业教育课程改革的热潮，我市部分学校也相继大胆地开展了课程模式改革研究工作，为中职学校的素质教育开创了一条新路，树起了一面面的旗帜。•其中，交运中专学校、电子信息学校、旅游商贸、土房学校等先后构建了各种新的课程模式，并在国内树立了榜样。•在这种情况下，刚接管职教工作不久的邱主任高瞻远瞩，认为不在我市中职学校中开展课程改革和课程建设研究，不推动我市中职学校改变传统的办学模式和课程模式，大力开展课程改革、教学改革和评价改革，我市的中职教育将不可能办出特色，培养出符合社会需求的技能型人才，而且将会在全国职教课改中大大落伍。•因此，邱主任在一年前就开始以课题研究的形式，引领全市中职学校开展题目为“以就业为导向的中职教育课程建设研究”的课题研究工作，并亲自制定了具体的研究方案，以此推动全市中职学校提高教学质量，进而提高人才的培养素质。•这项工作得到了全市大多数学校的充分肯定和积极参与。•课程改革和课程建设不是一件轻而易举的事情，难度之大，是超出一般地想象之中的。•职业教育的重点是要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。•技术知识包括技术理论知识和技术实践知识。•技术实践知识是一种情境性知识，包括显性知识和隐性知识（即默会知识），它与个体所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分，需要在工作过程中体验和构建。•因此，职业教育课程的逻辑核心应当是工作实践，“工作与课程”应是职业教育课程研究的重要主题。•职业教育课程开发的核心应当是如何从工作结构而不是学科结构中获得职业教育的课程结构。•因此，构建以实践为导向的职业教育课程模式，应当成为当前中职教育课程建设的一个中心课题。•由于理论知识是“是什么”和“为什么”的知识；而实践知识是“怎么做”和“怎么做得更好”的知识。•因此，希望通过理论知识的学习来发展学生的一般能力，然后借以轻松地发展学生实践能力的梦想必然是要破灭的。•同时，在能力的意义上，一般能力也不能成为实践能力的基础。•因此，构建实践导向的中职教育课程模式，必须遵循职业性原则，并以情境性原则为主，科学性原则为辅，通过人本性原则，实现具体的课程目标。•构建以实践为导向的中职教育课程模式需要解决：•1．课程目标；•２．课程门类；•３．课程结构；•４．课程内容；•５．组织模式；•６．课程实施；•７．课程评价等一系列有关问题。•实践导向职业教育的“课程目标”是培养学生的技术实践能力。•技术实践能力包括实践性思考判断能力和运用身体完成具体职业任务的能力。•这一能力目标也包含了要完成具体职业任务所需要的技术知识、态度和技能（其中包括动作技能和智慧技能）。•实践性思考能力是技术实践能力的核心要素，而“情境性判断”则是实践性思考能力的核心要素。•实践导向职业教育的“课程门类”主要分普通文化课程和专业课程两大类。•专业课程门类是中职教育课程体系的主体。•普通文化课程提供一个受教育者成为社会人、组织人或企业人所必须的社会文化底蕴和知识素养；•专业课程提供的则是个体成为技术技能型人才所必须具备的行动知识和行动能力。•专业课程需要通过工作分析、能力分析和教学分析进行课程建设。•实践导向职业教育的“课程结构”主要要解决两类课程的排序和课时的分配问题。•职业教育应当突出职业教育的特色，在课程的安排中充分体现职业性和实践性，让学生获得工作所需的知识、技能和态度。•因此，中职教育的“课程结构”，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。•实践导向职业教育的“课程内容”包括普通文化课内容和专业课内容。•普通文化课课程内容的开发要遵循浅显性、广泛性和生活性三大原则。•专业课课程内容则包括技术实践知识和技术理论知识两大部分。不同专业课程门类，这两种知识所占的比重不同。•三段式课程模式把职业教育的课程内容严重割裂开来。•实践导向职业教育课程模式要求课程内容进行整合，构建综合化和模块化的专业课程；•采用任务中心模式，按照实践性的要求，根据工作中相关知识的组织方式，编排课程内容，以便让学生在学习课程的同时，获得工作中这些知识的组织结构。•实践导向职业教育的“课程模式”要求把工作过程设计成学习过程，并开展实践性学习。•在实践性学习中，学习即工作，工作即学习。•实践性学习包含了“工作本位学习”和“学校本位学习”两大部分。•实践导向职业教育的“课程评价”可采用能力本位评价和真实性情境评价。其中，真实性情境评价更能真实地反映学生的职业能力。•2．到底开展得如何？•我市“以就业为导向”的中职教育课程改革和课程建设，是建立在行动导向学习理论、社会学习认知理论、多元智力理论、成功智力理论和建构主义学习理论的基础上展开研究的。•全市一共有二十多所学校近一百多个研究课题在市教研室立项。•不少学校所研究和构建的课程模式推陈出新，突出职业教育的特色。行动导向的课程模式、任务（项目）导向的课程模式、能力导向的课程模式、工作过程导向的课程模式，引领着我市职业教育课程改革和课程建设的潮流。•经过一年多的研究和开发，已有一批初期成果由邱主任汇编成册，发到各校参考，以此推动各校积极开展这项工作。•目前，在市教育局孟局长和教研室黄主任的直接领导下，邱主任又在带领全市中职学校，开展了教材建设研究工作。•三、结束语•我市中职学校的课程改革和课程建设还仅仅是万里长征所迈开的第一步，任务艰巨，任重而道远。相信在不久的将来，我市的中职学校会得到一个飞速发展。中职学校的素质教育也会遍地开花，硕果累累。