浅谈会计学中的比较教学法

浅谈会计学中的比较教学法浅谈会计学中的比较教学法海宁职业高级中学姚晰频【摘要】在会计教学中，同一经济业务往往涉及两个会计主体，其会计处理也不同，也是学生区分和把握的难点。如何突破这一难点，是本文探讨的问题。采用比较教学法，有助于学生在共性的基础上，找出差异加以区别，提高学生学习效率，培养学生的能力。【关键词】比较教学会计经济业务俗话说“不怕不识货，只怕货比货。”两件事物，单独放置，很难区别其优劣：如能进行比较，就很容易进行区分。如图（1）我们就很难辨别两条线段的长短，如果将图（1）中的两条线段A、B如图（2）排列，谁长谁短就一目了然。如下：（A）（B）（A）（B）图（1）图（2）所谓比较教学法，是将教材中相似或相反的内容通过相互之间的比较，找出其中的异同点，加以区别的一种教学方法。下面就谈谈类比教学法、对比教学法在会计教学中的运用。一、类比教学法：所谓类比教学法，是将教材中两件相类似的事物通过比较，在共性的基础上，找出差异点加以区别的教学方法。这种教学方法可以帮助学生避免重复记忆共性部分，只要记着差异即可。在类比教学法中，我们可运用横比和纵比两种方法进行。1、横向比较法：在横向比较法中，主要突出水平方向的比较。如不同企业同一时间段的比较、同一业务不同企业的比较等。如在“短期借款”和“长期借款“的教学中，因为两者都属于负债，唯一的区别在于偿还期的长短不一样，所以它们在帐务处理上有许多相似的地方。1、取得借款时：借：银行存款借：银行存款贷：短期借款贷：长期借款2、计提利息时：借：财务费用借：财务费用贷：预提费用贷：长期借款3、归还借款时：借：短期借款借：长期借款贷：银行存款贷：银行存款在上例中我们不难看出两者因偿还期的不同在记入会计科目有所差异外，另一个区别是：因短期借款本息是在一年内或超过一年的一个营业周期内偿还，所以计提的利息是记入流动负债“预提费用”。而长期借款如采用一次还本付息，则计提利息也属于长期负债，所以将记入“长期借款”。当然，归还时“短期借款”反映的是本金；而“长期借款”反映的是本和息。在上例中我们抓住“短期借款”和“长期借款”水平方向的比较，其实我们在“长期借款”章节的教学中还可运用纵向比较法进行。2、纵向比较法：所谓纵向比较法，是指垂直方向的比较。不同时间段的比较。在“长期借款”教学中，如所借款项是用于某项工程。在工程建造期和工程完工交付使用后的计提利息账务处理不同。工程建造期工程完工交付使用后借：在建工程借：财务费用贷：长期借款贷：长期借款二、对比教学法所谓对比教学法，是指将同一事物的两个方面或两个不同事物对立面进行比较的一种教学方法。在会计教学中我们往往可进行进和出、买和卖的比较教学，熟悉一方的业务处理，另一方就可以相反思路去考虑，通过两个对立面的比较，两者之间的联系和区别是比较明显反映出来，而且比较双方往往存在一种微妙的关系，能将各自的难点通过对比简单地反映出来。长期投资——债券投资和应付债券一直是教学中的难点。其实债券投资与应付债券是同一事物的两个方面：债券购买者通过购买债券获取投资收益，称为债券投资；债券发行者通过公开举债融通长期资金，需按约定期限和方式归还本息，称应付债券。其实债券投资是买入方的核算；而应付债券是卖出方的核算，由于买卖双方存在一种不可分割的经济关系，所以两者的核算有许多类似的地方，如折价或溢价的摊销问题，而且方法也相同。所以学生在学习中很容易混淆，但两者的性质不同，一个买方，一个卖方，教学中不妨将两者作一比较。1、从账户的设置进行比较：债券投资应付债券长期投资——债券投资应付债券——债券面值——应计利息——债券溢价投资收益——债券折价财务费用从两者比较可以看出，发行方因举债所以记入的账户是负债类账户和期间费用汇转账户，而购入方因投资所以记入的账户是资产类账户和期间收益汇转账户，应加以区分。2、从购入和发行进行比较：债券投资（购入）应付债券（发行）面值借：长期投资——债券投资借：银行存款贷：银行存款贷：应付债券——债券面值溢价借：银行存款贷：应付债券——债券面值——债券溢价折价借：银行存款应付债券——债券折价贷：应付债券——债券面值在同一经济业务的买卖双方在数量上必然存在相等关系，债券投资在面值、溢价和折价购入时全部记入“长期投资——债券投资”，而应付债券将面值、溢价和折价分别记入债券面值、债券溢价和债券折价。从上面的比较我们不难发现，债券投资与应付债券中债券面值、债券溢价、债券折价三者对应，只是记账方向相反而已。3、从计算公式比较：债券投资应付债券应计利息=债券面值*票面利率名义利息=债券面值*票面利率（记入应计利息）投资收益=应计利息-溢价摊销额实际利息=名义利息-溢价摊销额=应计利息+折价摊销额=名义利息+折价摊销额从上面的公式比较不难看出：应计利息=名义利息投资收益=实际利息（记入财务费用）（投资方获得收益）（举债方付出利息）将溢价两方公式如下连接起来：应计利息-溢价摊销额=投资收益=实际利息=名义利息-溢价摊销额并用账户的基本结构左借右贷，如前面是负号借贷方向相反即可，这样就可把工业会计账务处理中最难的溢价和折价的摊销问题轻而易举地解开。从左边右以得到投资方溢价摊销、计息时账务处理：借：长期投资——应计利息贷：长期投资——债券投资投资收益从右边可以得到发行方溢价摊销、计息时账务处理：借：账务费用应付债券——债券溢价贷：应付债券——应计利息同样我们可将折价两方公式连接如下：应付利息+折价摊销额=投资收益=实际利息=名义利息+折价摊销额通用上面介绍方法可得到：左右借：长期投资——应计利息借：账务费用——债券投资贷：投资收益贷：应付债券——应计利息——债券折价从两者公式的比较中很容易得出计息、摊销时分录：4、计提利息、摊销比较：债券投资应付债券计息借：长期投资——应计利息借账务费用贷：投资收益贷：应付债券——应计利息溢价借：长期投资——应计利息借：应付债券——债券溢价账务费用贷：长期投资——债券投资贷：应付债券——应计利息投资收益折价借：长期投资——应计利息借账务费用贷：投资收益贷：应付债券——应计利息——债券折价5、到期账务处理比较：债券投资应付债券借：银行存款借：应付债券——债券面值——应计利息贷：长期投资——债券投资贷：银行存款——应计利息从以上的比较中我们不难发现两者的对应关系：债券投资与债券面值、债券溢价、债券折价三者对应；长期投资——应计利息与应付债券——应计利息相对应；投资收益与账务费用等相对应。只是记账方向相反。通过两者的对比，一方面很清晰将两者加以区分；另一方面通过公式的连接、妙用，将教学中的难点深入浅出地解开，这也是我们进行比较教学的目标之一。综上所述，正确、合理地运用比较教学法在会计教学中将会起到事半功倍的效果，也是我们教师应掌握、并会灵活运用的好办法。参考文献：1.财经专业教材《工业会计》2.职业技术教育杂志3.施良方等编《课堂教学的原理、策略与研究》华师大出版社比较教学法在高职会计教学中的应用分析来源：岁月联盟作者：陆晓萍时间：2010-08-17摘要：正确运用比较法可以帮助学生分清概念，提高分析能力，获得性认识。在高职财务教学中，根据教学内容有目的地运用比较教学法，有利于学生掌握会计的基本知识与技能，提高学生的创造性思维能力，在比较中帮助学生加深认识、举一反三。关键词：财务会计；比较教学法；运用对于比较教学法的认识比较是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。通过比较来认知异中之同，就是认识事物的共性，即规律性；通过比较来辨别同中之异，就是认识事物的个性，即变化和。在教学活动中，“知同”才能把握教学内容的基本规律，温故知新，举一反三；“辨异”才能见微知著，触类旁通。比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。在教学中，如果通篇讲授，学生往往难以准确地和更深层次地把握教学内容。但是，如果我们运用比较教学法对相关知识点进行比较，求同求异，比较鉴别，就可能使学生豁然开朗。在更开阔的背景、更深刻的层次上把握本质特征，从而举一反三、触类旁通，加速学生对知识的消化、迁移和运用的能力，培养学生的创造性思维。比较教学法就是把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析，以确定异同关系，帮助学生认识其本质差异。比较教学法是教师在教学实践中体现教学内容之间异同关系的思维过程和方法，它一改以往教师讲授学生听课的传统教学模式，变单向教学为互动教学，从而获得事半功倍的教学效果，在基础中早已被广泛应用并加以研究。例如，在语文教学中，既有文体的比较，又有意境、情感、表现手法、文章结构、字词句的比较，更有对比较类型、比较方法的研究等等。在课程教学中运用比较教学法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。由此看来，比较教学法是一种促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力的教学法，是一种有利于引导学生利用已有知识与经验，主动探索知识的发生与发展的教学法。财务会计学与比较教学法教学方法是教学目的、教学内容和教学原则的统一，好的教学方法是完成教学工作的必须条件。比较教学法的特征限定了运用比较教学法的前提条件，即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。提到财务会计的教学方法，教师首先想到的是如何化解教学内容相对枯燥的难点；缩小课程的实践性与大部分高职学生学习兴趣不高、缺少感性认识之间的差距；加强实践性环节，创设模拟实训等接近实践的环境，提高学生对会计的感性认识，等等。而理论课教师经常考虑的是如何巧妙地引入问题激发学生的学习兴趣，如何精选案例、习题，有针对性地加以讲解分析，而很可能并不会马上联想到其实很常见的比较教学法。在财务会计教学中，教学内容的相关性、相似性，同一事项不同处理方法的比较无处不在，因此，比较教学法在财务会计教学中有着广阔的空间。在此，教师的知识积累和教学经验越丰富，运用比较教学法就会越发得心应手、游刃有余。如何在财务会计学课程中运用比较教学法求同比较，找出规律将相同的知识放在一起，使学生利用新旧知识之间的联系加深理解、增强记忆。例如，对应收账款的坏账准备与存货的跌价准备、短期投资的跌价准备与长期投资的减值准备之间进行类比，加以分析，从而得出如下结论：准备的目的相同，都是出于谨慎性原则的要求；做法相同，都是先一方面计入费用而另一方面计提准备以备不时之需。这种求同比较使学生加深了对相关内容的理解，对于在复习课中帮助学生牢固地掌握知识非常有效。求异比较，揭示变化世上没有两片完全相同的树叶，任何事物之间都存在差异。教师的任务就是引导学生揭示出这种差异。在会计教学实践中，求异比较大量、广泛的存在着，使用频率也远远超过求同比较。例如，将固定资产的两种加速折旧法——年限总和法与双倍余额递减法放在一起做比较，可以非常明显地得出两大不同：一是净残值的处理不同，前者是先扣除净残值，后者是在最后到期前两年扣除；二是递减的方式不同，前者是余额不变，每年的折旧率在递减，后者是每年的折旧率不变，但是净值每年在递减。通过求异比较，能够引导学生提纲挈领地抓住事物之间的本质不同，领会其精髓。求同存异，找准关键对于有些内容的比较，求同是为了简化事物的次要矛盾，依此类推；存异是为了找准关键、突出难点。例如，对委托加工物资的核算，通过对委托方收回后是连续生产应税消费品还是准备直接销售的比较，先找出“发出加工材料”与“收回加工物资”这两笔业务的账务处理在两种情况下是完全相同的，这样既省去了重复记忆，又降低了理解的难度。再通过比较很地得出前者应交的消费税可作抵扣，应作“应交税金——应交消费税”的借方，而后者计入委托加工物资的成本，销售时不再重复交纳消费税这样的结论。从教学实践来看，求同存异，找准关键的比较方式往往能够最大限度地学生的智力，同时也显示出教师的教学水平和对教学内容的驾驭能力。选优示错，变通比较在课堂教学中，常常会出现这种现象：教师安排学生对授课内容进行比较、提出质疑，学生却