浅谈初中物理探究式学习

浅谈初中物理探究式学习探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授《光的折射》时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。三、可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。四、要注意科学探究教学与启发式教学的区别科学探究的教学与启发式教学的区别主要表现在如下几个方面：（1）启发式教学主要是思维活动；科学探究教学不仅强调学生的思维活动，而且还强调学生的经历和体验，强调学生主动参与学习，强调学生创新思维能力和实践能力的培养。（2）启发式教学的师生交流是单向的、目的是得出明确的结论；科学探究教学的师生的交流是双向的，而且还提倡生生交流，学生的猜想与实验设计是发散的。（3）启发式教学方法比较单一；科学探究教学方法多种多样。但是，两种教学方法都重视强调学生的思维活动，因此，可以认为科学探究活动是在启发式教学活动基础上的飞跃发展。初中物理探究式教学的设计与实施清中张春雪探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。探究性学习实质上是使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和规律的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式学习强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。实施探究式教学，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。一、探究性学习的一般过程和步骤在《物理课程标准》中针对初中生的年龄认知水平特点，明确提出了科学探究七个要素并对每一个要素的基本要求都作了说明，这七个要素是：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与论证；6、评估；7、交流与合作。以上依次排列的七个要素是科学探究的一般过程和步骤。《物理课程标准》中结合一些案例对科学探究活动过程、步骤作了详细的介绍。在探究能力的基本要求中，有些是要求学生通过在一次探究活动中就要达到的目标，比如要素1中“能书面或口头表述这些问题”和对要素4中“会使用简单的试验仪器，能正确记录实验数据”的基本要求等。但是绝大多数是学生通过多次探究活动才能达到的目标，比如要素5中“分析论证在科学探究中是必不可少的”和要素7中“在合作中注意既坚持原则又尊重他人”、“有团队精神”等。二、探究性学习的内容选择科学探究的教与学是通过内容的操作来体现的。哪些内容可以作为科学探究，哪些内容不可以作为科学探究，在初中教学中有一定的要求。能作为科学探究的内容一般可归纳如下四个方面：1、物理学基本概念的形成和规律的建立在九年级教材中，“液体压强与流速的关系”是通过实验总结出的规律，教材使用“硬币跳高比赛“引入课题，激发学生兴趣，然后通过”吹纸条”“乒乓球与漏斗”“流水现象”等生活中的事例认识此规律，接着演示喷雾器原理，让学生观看非洲草原犬鼠如何让风吹进自己的洞穴，引导学生分析得出规律。这样的探究学习有助于学生理解概念和规律的内涵，有助于学生掌握探索客观世界的科学方法。2、探索性实验在人教版这套教材中有很多探索性实验与如“平面镜成像”“声音的产生与传播“电生磁”“磁生电”浮力”“杠杆的平衡条件”等。这些都可作为探究学习的内容，使学生在探究过程中接受知识，提高技能，同时这些探究活动也影响学生的情感态度和价值观。3、与学习内容紧密联系的日常生活中的物理问题虽然初中阶段只学习初步的物理知识，但这些知识涉及的范围广，用这些知识可以初步解释、解决身边的很多物理问题，如果通过学生进一步的扩展，就能很好的联系实际，把所学知识运用到实际和生活中去，可以很好地向学生展示物理知识广泛的应用价值，让学生体会到科学就在我们身边。如：在学习了重力，可以组织学生探究“如何使用重垂线？怎样制作水平仪，假如失去重力，将会出现什么现象？”，在学习了“牛顿第一定律”一节后可组织学生探究“造成各种交通事故的主要原因是什么？生活中还有哪些地方应用了惯性知识？比如，在学习了浮力以后可探究“如何打捞海底的船或重物？曹冲称象的方法有哪些应用？等，这些问题都是和学习内容紧密联系的，是学生很容易发现并提出的，通过这些问题的发现、提出、研究来体会物理知识是如何应用的。4、与物理学有关的科学前沿问题、社会热点问题或与其他学科综合的问题尽管初中物理是一些最基本、最简单的内容，但是现代科学技术中都可以在初中物理内容中找到它的知识渊源，把新科技引入到教学中，可以使学生真切地感受到物理学是一切自然科学和技术科学的基础，从而形成学好物理的强烈动机。我们可以根据教学内容选取恰当的内容以资料查询、社会调查的方式来进行探究学习。如：在学习九年级能量与可持续发展以后，可以让学生自己阅读有关书籍，了解我国能源消耗的趋势，能源大量消耗产生的环境问题，及如何发展新能源？结合“功和机械能”的教学，让学生自己从课外书籍和媒体中了解生活中的过山车，机械效率问题，水电站，三峡大坝及人造卫星等。结合电路的教学，让学生调查新电池的使用。还有如放射性污染、温室效应、热岛效应等问题都是目前人们关注的科学话题，我们也可以选取这样的内容作为探究的课题。三、探究性学习的组织形式科学探究活动的组织形式是根据内容来确定，内容不同活动形式也不一样。在物理课程中的探究活动形式分两类：一类是课堂内的探究活动；另一类是课堂外的探究活动。1、课堂内的探究活动课堂内的探究活动主要是由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行科学探究活动。这种活动形式一般要求探究内容是教材中的核心内容，内容的难度要符合初中学生的年龄特点和知识水平，而且要能激发学生的好奇心和求知欲望。比如：在探究“大气压强”的活动中，可利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，体验大气压的存在，教师通过演示实验：“玻璃杯盛满水倒入水槽中，慢慢往上提起，观察杯中水是否充满？换用量筒重复做”。理解托里拆利实验原理及大气压的计算，再关注社会和生活，了解大气压与天气的关系，高压锅与宇航服，形成知识应用的意识。本节课不是单纯地传授知识，而是创设宽松的学习环境，提供实验、观察、思考及讨论的机会，调动和发挥学生的积极性，强调学生的积极参与和勇于表达自己观点的精神。通过体验，学会观察，学会发现，注重对学生知识的形成性教学，使三维教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。2、课堂外的探究活动课堂外的探究活动是指在教师的指导下，主要由学生自主设计探究计划，学生自己主动的开展科学探究。这种课堂外的探究活动形式一般要求探究内容是：○物理知识的应用如在学习了浮力之后，可以让学生制作简易的浮沉子，热气球，密度计等，通过学生制作过程，了解阿基米德原理及物体浮沉条件，运用所学知识解决实际问题。○课内学习内容的延伸在学习了密度知识后，可让学生想法测量人的密度，石块的密度，质量好坏不同的玉米的密度……。○与其他学科知识综合的应用如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。要注意的是这类问题所探究的题目不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。在选择课外探究内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题，并结合学生实际能力确定探究的课题，学生根据自己的兴趣选定探究的课题，自行组建小组，进行探究。教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。新课程提倡教学方式多样化，而探究式教学是多样化方式中一种重要的教学方式。只有在教学中要始终贯穿这种教学方式，才能符合新的教学理念，符合新课程要求。初中物理探究式教学的初探职称论文2008-02-2922:47阅读147评论0字号：大大中中小小【摘要】国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导在各科中。培养学生的科学素养，是物理课程改革的一个根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。这需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学？初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题，在这作一些初步探讨。【关键词】探究式教学、主要环节、实施、更新思想观念一、关于探究式教学的含义探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究存在于我们生活实际的各个方面，有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多分支，其中之一便是科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指学科领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（Ｊ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ，１９０９～）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在初中