搜索
第1页（共4页）浅谈历史思维能力（上）一、历史思维能力的概念历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。二、培养历史思维能力的必要性。在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。三、怎样培养历史思维能力(一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。（二）以历史知识为载体培养历史思维能力。历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那是空谈。那么，怎么来指导学生掌握知识呢？第一，构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性。传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，防止只见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史第2页（共4页）的前后纵横联系。如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，那就应让学生明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性和系统性的培养。如在学习必修二第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义曲折发展》时，可以与第二单元、第五单元联系学习，明确地位。也可建立如下知识体系：第二，揭示历史现象的内在联系和本质，培养思维的深刻性。历史教学中仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的，不仅要求全求细，而且要求深求透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，这样才能使学生吃透历史，培养其思维的深刻性，所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。如在学习必修二第6课《殖民扩张与世界市场的拓展》时，可以从世界市场的开拓对亚洲、美洲、非洲、欧洲、世界等多方面来说明它一方面推动了世界资本主义和世界历史的发展，另一方面在掠夺和奴役广大殖民地、半殖民地人民的同时，客观上也冲击了这些国家和地区落后的生产关系，推动了这些国家和地区的近代化进程。浅谈历史思维能力（下）第三、加强知识的纵横比较，培养思维的发散性。比较法是培养学习历史思维能力的重要方法。平时应注重对历史事件进行比较分析，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。在学习过程中，要注意把同一国家或地区不同历史阶段的历史现象进行比较；也可以对同一时代不同国家或地区的一些历史现象进行比较；也可以对性质相同的历史现象进行比较；还可以对性质不同的历史现象进行比较。比较时，要先找好比较点，一般是背景要素中的原因、条件、目的；内涵要素中的经过、内容、特点；后果要素中的结果、性质、作用、影响等。比较的目的是找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，以准确、深刻地认识历史事物。如通过对生活殖民扩张与世界市场的开拓（蒸汽时代）第一次工业革命（电气时代）第二次工业革命世界市场中国走向近代化经济封建自然经济开始解体洋务企业是中国近代工业的起步民族资本主义曲折发展沦陷区经济遭日伪破坏官僚资本的经济统制物质生活与习俗变迁开辟新航路列强倾销商品、掠夺原料第3页（共4页）辛亥革命与国民大革命的背景、领导阶级、结果和失败原因等方面的对比分析，联系中国民主革命胜利的原因，可以得出以下结论：中国革命要取得胜利必须反帝和反封建同时并举；必须建立革命统一战线，敢于放手发动群众，团结一切可以团结的力量。第四，引导学生具体问题具体分析，克服思维定势。事物总是发展变化着的，同时我们的思想也是随着客观事物的发展不断变化，这就要求在分析历史人物、历史事件特别是阶级性质时做到具体问题具体分析。比如对社会主义计划经济和资本主义市场经济的认识，过去主要看到计划经济存在的弊端，随着世界性经济危机的发生，资本主义国家也从社会主义计划经济中寻找适合于自身经济发展的因素，社会主义国家在发展中也力求运用市场调节经济，与世界接轨。（三）重视历史与现实密切联系，凸显对社会现实问题的关注，树立现代意识。平时应经常关注现实问题，将现实中的具体问题从历史中找借鉴，沟通历史知识与现实问题、理论问题的联系，坚持“学以致用”的原则。“现实中问题，去历史中借鉴”不仅是当前历史试题考查的主要趋向，也是培养历史思维能力的一个重要方面。联系方式有两种：一是顺向联系，即抓住教材中的重点知识点，揭示其对现实的影响与启示。二是逆向联系，即从现实需要出发，遴选历史上能够为之提供经验作为借鉴的重大历史事件和历史事实。（四）立足整体史观，关注整个人类的发展，形成开放的世界意识。从人类文明史的角度解读历史现象和规律。还应把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，努力培养“整体世界史观”。如学习必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主潮流》，一定要把中国历史的发展放到世界史中去考虑，体现“落后就要挨打”，中国近代反侵略、求民主过程也是顺应世界历史潮流的过程。现在文综考试就要求学生树立现代意识，密切关注现实，理性看待今天，要能知古鉴今，关注世界整体发展，关心人类共同命运。（五）运用学科观点，正确分析事物，培养应用能力。分析、评论重要历史事件、历史人物，是培养思维能力和应用能力的重要途径。教科书为我们提供了大量分析历史事件的范例，而同学们一般缺乏科学的分析方法，如把历史现象与历史结论分割开来。对此，同学们要学会一些分析历史现象的基本方法。如学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，培养自己全面地、辩证地分析问题、认识问题的能力。如对鸦片战争的评价，同学们要学会辩证地分析，避免绝对化，既要看到鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，中国的民族危机日益加深；也要看到鸦片战争客观上促进了中国商品经济的发展，有利于民族资本主义的产生；也促进了“向西方学习”新思潮的萌发，爱国知识分子开始重新认识世界，探索救国之路。（六）联系政治地理，加强学科综合，形成大历史观。近几年来随着新课程改革的深入，学科综合越来越明显。不仅学科内综合加强了，还出现了跨学科综合—主要是历史与政治、地理的综合，同学们学习也需顺应这种变化趋势。历史本来与政治、地理密不可分，我们可以用政治、地理学科的知识分析有关历史现象。如分析民族企业和洋务企业主要分布于东部沿海地区的原因；分析上海成为中国革命发源地的原第4页（共4页）因；结合教材《太平天国形势示意图》，概括说明太平天国定都天京（今南京）的主要原因等。要全面地解答这些题目，就要求同学们在学习过程中学会从政治、地理、历史知识等角度去分析，培养自己综合分析的能力。总之，历史思维能力的培养是一个综合的工程，它需要我们在平时的教学中调动一切可挖掘的积极因素，加强对学生历史思维能力的培养，高屋建瓴，就会取得良好的教学效果。教学资源网