浅谈如何在英语教学中培养中学生的英语交际能力

1浅谈如何在英语教学中培养中学生的英语交际能力宋海燕（河西学院英语系05级9班甘肃张掖734000指导教师孙锐）摘要：英语教学中学生英语交际能力的培养已越来越受到人们的重视。英语教学中学生英语交际能力的培养应从以下方面进行：（一）课堂英语化，使学生充分置身于良好的课堂语言环境中，提高英语交际能力；（二）教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高英语交际能力；（三）活动多样化，使学生在丰富多彩的实际生活中提高英语交际能力。关键词：英语交际能力培养一、引言随着社会对外语人才要求的提高，人们越来越重视把外语作为一种交际手段，与不同文化背景的人交流思想，获取信息，进行各种交际活动。我们的英语教学也要顺应时代的潮流，对教学进行改革。这就要求英语教学不仅要教给学生必要的语言知识，而且要让学生学会如何恰当、得体地运用所学语言与外界交际。二、现状分析在我国，英语作为一门外国语，其教育的现状却不容乐观。英语教学是以培养“应试能力”为目的的外语教学。英语教学受到种种主客观因素的制约，往往只注重“结果”而忽视了“过程”。把学生当作容器，大量灌输语言知识。作为实践化很强的英语教学，实际上成了语言知识课、语法讲授课。在整个教学过程中，学生的大脑成了储存词汇、语法和语言点等的“仓库”，学生只是机械地接受些枯燥无味的词汇和语法，这严重地违背了英语作为一种社会交际工具的本质。正是基于这样一个背景，在我国这样一个缺乏英语氛围、缺乏英语使用场合的国度里，在课堂上培养学生的英语交际能力就显得格外重要。建立一种新的教学模式也就成为当务之急。我们要把英语的教学目的转移到培养学生的英语交际能力上，即在遵循语言教学的客观规律之上，采取切实可行的教法，在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。三、培养英语交际能力的措施中学英语教学的最终目的是培养学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力。从这一理念出发，笔者认为，培养中学生的英语交际能力可采取以下措施：3.1、课堂英语化，使学生充分置身于良好的课堂语言环境中，提高英语交际能力。所谓课堂英语化是指教师和学生在课堂内用英语进行多种言语活动，如教师使用英语2课堂指令性话语，教师用英语对学生进行启发引导，教师用英语向学生提供信息、反馈、评价等。语言习得理论认为，人脑中普通存在着一种先天性的语言习得机制，儿童只要置身于人类语言环境，就能毫不费力地习得语言。教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素，然而长期以来，我们总是只关注前三者的重要性，而忽视了学习环境这一因素。环境对学生积极性的发挥和英语的学习都有制约作用。因此，教师应坚持用英语进行教学，创造出良好的英语环境，这样学生就可充分地积累交际性的语言材料，从而提高交际能力。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，才能进行成功、自然的交际。为此，教师要扩大学生积累语言材料的来源，通过多种渠道增加学生的语言输入量，从而获得充足的语言信息。实践证明，教师可以通过以下途径来扩大学生对语言材料的积累。3.1.1、教学用语。英语课堂是获得英语知识的主要场所，课堂教学是中学英语教学的基本的、主要的组织形式。以往我们在课堂教学中常搞满堂灌，重点放在讲语法、分析结构上，形成了学生只会背诵语法以应付考试的“聋哑英语”，这与培养交际能力相差甚远，因此，我们要努力设法使课堂变成一个特殊的、以学生为中心，在教师指导下进行教学交际活动的场所，以利于学生进行最简单的交际。如教师可经常使用像“Lookattheblackboard;Openyourbooks;Sitdown,please;Readafterme,please;Thankyouverymuch;Good!Verygood!etc.”等课堂用语。教师在课堂上用英语多次反复使用，最初可以借助于动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就听懂了，会说了。又如，为了让学生了解“season”这个单词教师可以设计下列语言情景:Therearefourseasonsinayear.Theyarespring,summer,autumnandwinter.Springisthefirstseasonofayear,thetreesturngreenandflowersstarttocomeout.Summeroftencomesafterthespring.Itisgoodforswimming.Autumnisabusyseason.Itisharvesttime,andallfamersareverybusy.Thecoldestseasonoftheyeariswinter.Sometimesitsnows,andthelandisallwhite,wecangoskirtinginwinter.教师先可以用较慢的速度说两遍，学生能基本听懂内容，然后分季节再说两遍，再设计提问串联全文，这既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛，从而可以取得较为理想的效果。3.1.2、课外补充。教师在充分利用教材语言信息的同时，适当补充一些课外内容，为学生提供模仿、背诵的语言材料。像补充一些简单有趣的英语读物（笑话、幽默、小故事等）；播放一些学生喜欢的英文原版的卡通片和动画片，如《睡美人》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《狮子王》等；自编英语小故事并把它们制作成移动的画面等。这些补充内容让学生可以接触到地道、生动的交际用语。学生在这样的学习活动中，会不由自主地模仿其3中的语音、语调，自觉运用到日常交际中去，这样，他们会积累丰富的语言材料，为真实的交际打下较扎实的语言基础。3.2、教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高交际能力。外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需要在生产和生活实践中运用和发展。这是不可违背的语言学习规律。要创设立体的语言环境应坚持以下三个原则：整体性原则、实践性原则和实效性原则。《英语课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，中学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力（周幼红，2004：55）。因此，学生学习的知识要经得住时间的考验。对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让生活走进课堂，让学生在学习过程中逐渐培养学习英语的兴趣，提高他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，。在创设语境教学方面，可从以下方面着手：3.2.1、创设真实的生活语言环境。例如，在教学PepPrimaryEnglishbookⅡ/Recycle2“MerryChristmas”这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmastree,Christmasgifts,Christmasfood,FatherChristmas等，并渗透有关圣诞节的语言材料及文化，然后让学生学唱歌曲“MerryChristmas”并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分内容。这样，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。3.2.2、创设视觉情景。在课堂进行教学交际活动，教师还可以设计相应的视觉情景，如通过电视、录像、幻灯片等创设丰富生动的视觉情景。但目前许多中学都缺乏这种设备，因此，教师可以因陋就简根据教材内容准备一些可能搜集到的事物、图片，或自己在黑板上绘制图画及示意图等来加强视觉效果。此外，还可以设计一些让学生参与的生动活泼的活动，这更能加强师生之间信息的交流，学生更容易接受。教师也可以通过自己的表情、手势或体态来解释某些词汇和语言。为了让学生掌握一组介词短语，可以以自问自答的方式，使用不同的介词短语描述教室的不同位置。如，WhereamIstanding?I’mstandingontheleftsideoftheblackboard.I’mstandingatthebackoftheclassroom.I’mstandingonLime’sright.待学生理解后，由面到点进行训练，直到上口，然后变换人称操练，使学生积极发言，人人开口，在轻松愉快的气氛中，学生掌握了有关介词短语的运用。此外，还可以设计购物、探友、4聊天等场景，进行“假设交际”活动。这些机械操练和模仿，使学生熟悉了有关的结构形式和词形变化，这些交际前的训练，为进入真实交际打好了最初的基础。3.2.3、利用媒体技术，创造动感情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂，它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情景，模拟各种各样比较真实地情景。教师可利用多媒体进行教学，比如在学习数字时，为了能使学习材料有趣味性，可以非常巧妙地设计“蜡烛跳舞图”、“母鸡下蛋图”、“气球爆炸图”等一系列富有童趣的生活情景图，充分调动学生学习的积极性。又如：在学习比较抽象的“Weatherreport”这一内容时，让学生边观看真实的Weatherreport，边学说“Goodmorning.Thisistheweatherreport.It’swarminGuangzhou…”。多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。3.3、活动多样化，使学生在丰富多彩的实际生活中提高英语交际能力。开展活动是激发、保持、培养学生学习兴趣的重要手段。教师应该让学生在动中学，玩中用，将枯燥的语言现象转变为学生乐意接受的活动形式，使学生在无心理压力的情绪支配下，进行交际活动，获得一定的交际技能。教师可以采取和开展以下活动：3.3.1、采用多种活动方式，吸引学生注意。中学生活泼、好动，爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师要设计新颖多样的活动，吸引学生积极参与。如教师可以采用Pairwork、Groupwork进行开火车、角色表演、课本剧表演、唱歌、画画、着色、游戏（找朋友、猜一猜、贴一贴等）和竞赛等活动“活”化教材内容。如利用“猜一猜”、“贴一贴”游戏学习人教版中学英语第三册第30课。教具：一幅与课文插图相似的画（无人物）、一条大手巾、学生自带单人照。教师蒙住A同学的眼睛，然后请B同学将自己的照片贴在画中的某一位置（如桌子上、椅子上、桌子下面、门附近等），其余同学问：“whereisSB?”A同学猜测“Isheonthechair?”“Isshenearthedoor?”如果A同学一次性猜对，就由B同学接替A同学，否则A同学继续猜测，直到猜对为止。每位学生都有问与被问的机会，从而在愉快的活动中迅速、熟练地掌握本课的交际用语。3.3.2、转换活动的空间，提高学生的学习兴趣。教师可根据教学内容，转换课堂教学的空间，将学生带到操场、商店、街道、花园等地方，让学生在更大的活动空间里，宽松的课堂气氛下，进行多向交流。如在教学Numbers，句型Whatrowareyouin?What’syournumber?时，教师可将学生带到操场上，上一节“体5育式”的英语课。学生在操场上的一定范围之内，随着位置的改变而不断更换自己的答案，这样他们会变得兴奋与紧张，都会努力争取交流的机会，这样会增强教学效果，提高学生学习英语的兴趣。3.3.3、激发学生学习兴趣，提高英语交际能力。兴趣是打开知识大门的金钥匙。如果教师的课讲得生动有趣，学生的注意力很自然就会集中到教师这方面来，他们就会学得轻松愉快，收到理想的效果。如果英语教师不注意教学的趣味性、灵活性，照本宣科，不管他拥有多少知识，学生也不会喜欢他的课。英国的埃克斯利（Eckersley，C.E.）认为，呆板的教师不是好教师，尽管它拥有够糊一间房子的证书也是白搭（陈艳丽，2005：36）。好教师以他的活泼使课堂教学生动有趣。对于十三四岁的初中生来说，他们求知欲强，接受力快，但也容易注意力不集中并易感到疲倦。因此，一堂生动有趣的英语课就显得很有必要。英语教师可以用不同的教学手段与方法来增加趣味性。这里以英语课