智力障碍儿童课程教学评价的方法

智力障碍儿童课程教学评价的方法针对智力障碍儿童的课程评价与普通学校不同，其评价不是以甄别、选拔为目的，而是以了解智力障碍儿童的教育需求、促进智力障碍儿童能力发展、促进教师专业化、促进课程建设等为目标的教学评价。针对智力障碍儿童的教学评价并没有固定的方法，采用怎样的评价方法应该由教学对象、教学内容、评价目的和评价资源等各评价要素而定。1．学业成就评价方法学业成就评价主要运用于评价智力障碍儿童的知识水平。根据智力障碍儿童的学习特点和反馈学习成果的特殊性，针对智力障碍儿童的学业评价方法与普通儿童不完全一样。评价不应仅仅局限于纸笔测试，而应尽量灵活一些，既可以采用纸笔测试法、口试法等，也可采用日常观察法（观察被评价儿童日常生活中知识的掌握和运用情况）；既可以采用集体测试的方法，也可采用个别评估的方法。例如香港针对障碍儿童的学业成就评价提出了九种具体的评价方法，包括：①作业；②专题设计；③课堂小测验；④学习表现的观察；⑤口试；⑥讨论；⑦学习纪录检查；⑧功课样本匣（即功课档案袋）；⑨评估课业等。①同时要求教师在评估方法上应根据标准参照设计，要顾及全面性和客观性等原则。而大陆针对智力障碍儿童的语文学业评价则通常采用观察、口头回答、表演、演讲、纸笔测验、作业、合作完成任务及实际操作等方法。2．技能评价与社会适应评价方法技能评价是对智力障碍儿童在社会行为中所表现出的技能运用结果的评价，技能评价应与社会适应评价结合使用。对该部分内容的评价可采用日常观察、实际操作、家长评价、教师评价、成长记录等方法进行。例如，为评价儿童沟通技巧的发展水平，教师可采用观察评价的方法，观察、记录学生在学校一日的沟通动机、沟通行为和沟通效果，并通过对观察结果的分析，评价学生沟通技巧的发展水平。虽然针对智力障碍儿童的教学评价有多种方法，但是在确定评价方案时还应依据具体的评价内容、对象选用最恰当的方法。评价应注重质化评价与量化评价的结合、形成性评价与终结性评价的结合、教师评价与家长反馈的结合、知识评价与技能评价的结合，以及传统的评价方式与新的评价方式相结合的办法。