浅谈如何构筑初中作文教学体系

1浅谈如何构筑初中作文教学体系第四学段写作目标：1、写作时考虑不同的目的和对象。2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9、能正确使用常用的标点符号。210、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。关于写作教学建议写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。写作评价建议：1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。2、重视对写作材料准备过程的评价。3不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3、重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4、采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。5、对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。从当前作文教学的现状来看，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。4再从学生的作文来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高，许多学生初中毕业了，还写不出一篇“象样”的文章。最后从新教材的编排以及《义务教育语文课程标准》来看，新教材的编排注重了文体特点和写作指导，对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，教师在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。为此，语文教师如何克服传统作文教学的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体优化，增加作文教学的实效性，让学生切切实实、扎扎实实在写作基本知识和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨的问题。因此有必要在教学实践中有意识地进行如何构筑完整的作文教学体系的有益探索。整体体系不明，那也是对某一个点的教学有利而已，但对整个中学层面而言就有可能出现断层甚至会让学生产生“语文不用再学了”的严重的后果。那么中学作文教学应该按什么样的体系进行教学呢？总体来说，初中阶段，应以记叙文为主，兼以简单的议论和说明，以对生活的体验为主。初中一年级，学生生活阅历较浅，写作水平低，尚没有入门，思维能力不够完善，所以应以模仿――创造体系为主，模仿的材料也应5该是较简单的，而且先模仿某一个方面，由局部到整体。比如可以先模仿写景片段，写人物俏像片段，人物对话片段；在片段模仿到一定程度的时候再叫学生模仿整体篇章；套用书画界的一句行话，模仿分为临摹和写生；那么学生作文模仿最好临摹和写生交替进行，也就是说边模仿范文边写观察日记。因为模仿范文可以学习写法，写生（写观察日记）可以使学生的生活经验得到积累，因此要注意模仿――创造与生活――创作体系的结合使用。所以，范文也应是与生活最贴近的，对学生观察体验最有帮助，最能提供经验、方法的范本。初中二年级，可以着手对学生进行文体――综合体系的训练，以记叙文为主，学习记叙文的整体表达与组织技巧，第二学期兼顾说明文，从单项训练开始，紧密结合生活――创作体系，注意找典型范文进行指导。初中三年级，初三上学期以文体――综合体系为主，着重训练记叙文，兼顾议论文。初三下学期，应注意文体的综合训练，主要是记叙，议论，应用的训练。提供两个体例：一是老教材作文教学体系。第一册第一单元：作文贵在创新第二单元：写自己最熟悉，最动情的东西6第三单元：说真话，诉真情第四单元；要多读，多写第五单元：要养成良好的写作习惯第六单元：自由写作（课外活动）第七单元：自由写作（校园内或家庭中的某个事物）第二册第一单元：严格选材，确定主旨第二单元：理清思路，合理结构第三单元：文从字顺，有条不紊第四单元：学会记“实”（叙述，描写，说明）第五单元：善于写“虚”（抒情、议论）第六单元：自由写作实践（1）第七单元：自由写作实践（2）第三册第一单元：合理交代继续的要素第二单元：正确使用记叙的人称7第三单元：掌握常用的记叙方法第四单元：学习写消息第五单元：学习写通讯第六单元：自由—父亲或母亲的二三事。第七单元：周围某事物或环境的变迁。第四册第一单元：恰当安排说明的顺序第二单元：正确使用说明的方法（上）第三单元：正确使用说明的方法（下）第四单元：总结第五单元：自传、小传与自荐信第六单元：自由写作实践（1）想象第七单元：自由写作实践（2）想象第五册第一单元：一事一议第二单元：学会写提纲8第三单元：论点的提出第四单元：论据的运用第五单元：论证的展开第六单元：评论当前生活第七单元：评论小说第六册第一单元：审题和立意第二单元：构思和创新第三单元：运用多种表达方式第四单元：养成修改文章的习惯第五单元：毕业赠言第六单元：虚构小说第七单元：写诗及评论二是按文体特点建构教学体系，训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。处在一定的相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分构成的整体，即是系统。从系统思想出发，对事物进行系统分析和处理的科9学，就叫系统论。系统论的一个最基本的观点，就是系统思维方法。系统思维方法的宗旨，就是要从整体上把握系统的功能和作用，具体一点说，就是要科学地处理以下几个问题：把一个大目标分解成一些小目标；根据总系统的大指标，确定各系统的小指标；根据总的进展要求，确定各工序的进展要求。要想达到作文教学的整体优化，需要从多方面入手。其主要的，首先应该解决的问题，则是必须克服传统的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系。而要解决这一问题，就必须像“庖丁解牛”一样，先摸清作文教学系统这头“完牛”的内部结构和结构之间的内在联系，在此基础上进行排列组合，使整体结构纲目分明，形成一个系统的、完整的体系。然后以这体系为依据，确定整个作文系统训练的实施方案，最后，把这一方案有计划有步骤地付诸实施。在实施的过程中，力求使整个系统中的所有环节都达到最优化，最后达到整体优化的目的。由此观之，我们便可把整个中学的作文教学看作是一个大系统，而这个大系统中的记叙、说明、议论等各种文体又都能自成系统。在作文教学过程中，我们便可根据这些系统的不同特点，确定各系统的训练方案。在这里，仅就记叙文体系进行简要分析说明。教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。但是，教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文的这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却10事倍功半。《语文课程标准》对初中记叙文写作的目标要求是：写记叙文，内容具体，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。培养学生记叙的能力，按照系统思维方法，除内容具体外，还要做到中心明确、条理清楚、前后一贯、首尾一致，我们可以把这一大目标，分解成一些小目标。根据教材中这方面的内容，这个大目标大致可以分解为如下一些小目标：1、构成记叙文的基本材料（1）叙述：概括叙述具体叙述（2）描写：人物描写：肖像描写、动作行为描写、对话描写、心理描写、细节描写环境描写：自然环境描写、社会环境描写、场面描写（3）抒情：直接抒情、间接抒情2、记叙文的一般常识（1）记叙的要素：包括时间、地点、人物；事件的起因、经过、结果（2）记叙的顺序：顺叙、到叙、插叙、补叙（3）记叙的人称：第一人称、第三人称、第二人称代词3、记叙文的布局谋篇（基本写作技能）（1）确定中心（2）根据中心组织材料（3）材料的取舍11（4）段落、层次的安排（5）段落之间的逻辑关系、过渡和照应（6）记叙的详略（7）前后一贯，首尾一致4、记叙文的几种基本类型（1）一般类：①记人为主的记叙文；②记事为主的记叙文；③夹叙夹议的记叙文（2）文学类：①散文：包括抒情散文、叙事散文、说理散文、散文诗等。②小说；③其它，包括寓言、童话、民间故事等。按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。我们把以上小目标分解明确后，就可以此为依据，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到教学过程中。在进行作文指导课时，我认为不要走入二个误区：一是指导太粗，泛泛而谈，面面俱到，但学生写作能力没有扎实训练，写作无章可循；二是指导太死，规定内容，千篇一律，学生思维放不开，只能跟着老师走。我觉得在教学中尝试采用二次迁移的方法努力探索走出这二种误区的途径，路子比较宽；从扶到半扶半放最后放的写作过程也符合学生的学习心理，能使学生感到写作有章可循，又使学生能写出具有自己特色的文章。例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事12的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等，都可通过让学生思考和讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。当然，在进行记叙文作文专题教学时，为了想走捷径，在作文课上，少不了教给学生一些程式化的作文套路，如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾，但只是引导，让学生举一反三。（一）构筑初中记叙文作文专题教学体系要注重阅读与写作有机结合作文教学是整个语文教学体系的一个有机组成部分，在处理课文阅读与作文的关系时，应该针对训练阶段内容的不同，采取不同的方针，这就是：初一时，课文阅读和写作采取近距离结合的方法，因为这时的学生独立性差，依赖性大