浅谈如何让数学教育更有魅力

浅谈如何让数学教育更有魅力张静（长春师范学院2009级09数本一班，长春，吉林）摘要：数学来源于生活，也必将应用于生活。要使数学教育更有魅力，必须让数学尽可能地与生活接轨。把生活中的问题逐步抽象为数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。从而增加数学教育的魅力。此外，还要改变考试观念以及应用适当的数学教学策略。关键词：数学与生活；转变考试观念ShowinghowtomakemathematicseducationmoreattractiveZhangjing（Changchunteacherscollegelevel200909theclassnumber,changchun,jilin）Abstract:mathematicaloriginatesfromlife,andwillbeappliedtolife.Tomakemathematicseducationmoreattractive,mustmakemathematicsasfaraspossibletoconnectwithlife.Thelifeissuesforthemathproblemofabstractgradually,makethestudenttofeelandthecontentofwhathappensatallthethingsaroundthemdirectlyrelated,sothatstudentscanproduceclosemoveofmathematics,stimulatesthestudentlearningmathematicstheenthusiasm.Toincreasethecharmofmathematicseducation.Inaddition,changetheideaandapplyingtheappropriateexaminationmathematicsteachingstrategy.Keywords:Mathandlife;Changetheexamidea引言：数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。1数学与生活接轨《数学课程标准》明确指出：要使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此，教学时要注重从学生的生活经验和已有的知识积累出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学来源于生活，用于生活的指导思想，让学生真正体会到数学就在我们身边，我们学习的数学其实就在我们身边，真正体验到数学的魅力。在数学教学中，教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。基于以上的认识，我在教学实践中作了一些大胆探索和尝试，下面谈谈几点体会。1.1、活化情境，唤起兴趣。美国教育家布郎认为：学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。这里的真实问题显然是学生的生活实际。将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可以增强学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，运用多媒体，创设生活情景，激发学生的求知欲望。1.2、活化例题，感悟知识内涵。许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，采撷生活实例，创造性地将数学知识融合于生活中，变抽象为具体，变无味为生动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。1.3、活化练习，加强知识巩固。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。1.4、活化实践，解决问题。数学知识在日常生活中经常出现，有着广泛的应用，而学生要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，教师要创设一切条件，带领学生走进生活天地，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。2转变考试观念作为21世纪的新型教师，要适应考试改革的时代要求和素质教育的发展，必须及时更新自己的考试观念。下面我分别从考生、考试质量和考试评价三方面，对教师考试观念的转变过程中应注意的问题以及如何从教学目的观、教学内容观和教学评价观这三个角度实现这种观念上的转变，进行探讨。2.1、树立怎样的考试观念1.考生的全面发展和个性差异相结合。目前，大部分的考试都把重心放在考生的智力发展上，忽视了考生的德体美劳等能力的发展和个性差异，这是有悖于新课改的教育理念和考试改革的时代要求的。对于教书育人的教师来说，我们不仅要关注考生德智体美劳能力的全面发展，同时也要关注考生的个性发展。（1）不仅要注重考查学生的智力发展，更要注重学生的德育、体育、审美和劳动技能的培养和考查。一个优秀的学生，不仅能够掌握和运用学科知识，更应该具有良好的身体素质、道德品质和审美能力以及具备基本的劳动技能，这样才能全面适应社会对于人才素养的要求。因此，教师平时除了对学生知识的传授，还要定期开设思想道德教育课程和审美教育课程，鼓励学生平时多多锻炼身体和提高自身的劳动技能，并定期进行学生的考核评估。（2）不仅注重考生整体的全面发展，也要注重考生的个性发展。每个考生都具有自己的个性，教育不仅要注重培养考生的各项能力的全面发展，同时也要针对学生的个性差异，鼓励他们顺应自己的个性去发展，充分发掘他们的内在潜能，鼓励个性发展，即是每个学生根据自己的兴趣和爱好，自由地安排课余时间，去学习和培养他们的特长。在评价过程中，教师不应该用统一的标准去评判所有的考生，尤其是那些具有专业特长的考生，更不能把那些特长生和学习上处于弱势的学生划分为一个特殊群体来对待。2.考试质量的公平性和有效性相结合。考试的公平性和有效性是衡量考试质量的两个重要指标。考试必须具备公平性和有效性，才能正确地、客观地评估每个考生的知识能力技能水平，选拔出符合社会要求的人才。但是，目前考试仍然存在着很多不公平的、无效的现象，比如考生享有教育资源的区域不公平、高科技考试作弊现象，以及考试的效标维度单一等，都会使考生处于不公平的竞争。3.考试评价的多元性和综合性。目前，考试评价方式主要以传统的纸笔考试为主，评价标准主要以考试分数衡量学生整个阶段的学习情况，这种以偏概全的评价方式和标准很可能会导致学生的畸形发展或片面发展，从而使学生形成错误的考试观，阻碍考试改革的进行和素质教育的发展。因此，教师应该改变单一的考试评价方式和标准，注重考试评价的多元性，以便全面地评估学生的整体状况和综合素质水平。（1）在考试评价方式方面，应将定性和定量评价相结合，除了采用传统的纸笔测验和考试分数作为衡量学生的学习效果的定量指标外，还可采用调查报告、小论文、活动观察、成长记录袋和综合素质评价等质性评价方法作为定性指标，这样才能全面、客观地评价学生的整体学习效果。（2）在考试评价标准方面，作为教师，我们不能单凭一张试卷去预测学生所有的知识能力水平，同时还应记录学生平时的课堂表现、小测验的成绩、日常作业的完成情况，以及考生平时的排名等，来综合评估每个学生的学习过程和学习效果。这样有助于及时发现每个学生出现的学习问题，并给予正确的指导。2.2、如何实现考试观念的转变1.教学目的观的转变。目前，很多教师都受到应试教育观念的深刻影响，把学生的考试作为自己教学的唯一目的，同时也把这种观念灌输到学生的脑子里，因此，形成了“考什么，教什么，学什么”的局面。出现这种现象的真正原因是社会和学校只是一味地追求其升学率的高低，教师和学生都只注重考试的结果，而忽略了学生知识技能的真正掌握和运用程度。这种功利性过强的心理，往往会影响教师的教学动机和教学内容，从而阻碍学生的身心全面发展。2.教学内容观的转变。目前，教师的主要教学内容是围绕考试这个中心点，按照教材的基础知识按部就班地进行教学。他们过多地倚重教材，片面地强调书本知识，忽视了实际能力和综合素质的培养。教师不仅要传授书本上的知识，也要传授课外的知识，强调学生实际能力的培养。教学内容要多与实际生活相结合，鼓励学生在生活中进行学习、在游戏中进行学习和在合作中进行学习。3.教学评价观的转变。传统的考试功能主要强调它的区分与选拔功能，这样就人为地把学生划分为三个群体：成绩好的学生、成绩中等的学生和成绩差的学生，这种标签化的行为很容易使那些成绩差的学生产生自卑心理，打击他们的学习积极性和主动性，同时也容易引起师生间的对立和冲突，不利于师生关系的和谐。因此，这种单一的教学评价观应该得到及时地更正。结论：当今社会，对于提高数学教育的魅力、提高数学课堂效率、激发学生对数学的浓厚兴趣，让数学洋溢生活的芳香是十分必要的，而在现如今考试改革背景下教师转变考试观念也是显现出了对数学教育的卓越的贡献。参考文献：【1】曹一鸣.数学生活中的数学化与教学化.《中国教育学刊》2006第2期.【2】刘海燕.关于考试观念改革的反思.《江苏高教》2005第2期.【3】黄秦安.数学教师的教学观和数学教育观.《数学教育学报》2004第4期.张静09数本一班0907140145浅谈如何让数学教育更有魅力