浅谈小学生作文素材的开发与应用结项

驻马店市基础教育教学研究课题开题报告书学科分类__小学语文_____________课题名称__浅谈小学生作文素材的开发和应用立项编号_____ZMDKT313_______________课题主持人______李树英______________主持人所在单位____泌阳县第二小学__________填表日期____2014年2月23日_____________驻马店市基础教学研究室制说明1、本表适用于已被驻马店市基础教学研究室批准立项的研究课题。2、此表格须在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给市基础教研室课题管理办公室及各区、县教研室课题管理负责人。3、主要参与者不包括课题主持人。一、基本情况课题名称浅谈小学生作文素材的开发和应用主持人姓名李树英面貌党员性别女年龄43行政职务专业职称小学高级教师研究方向小学语文学历学位本科本课题研究起止时间2014年2月20日至2015年1月20日通信地址泌阳县第二小学校邮政编码463700联系电话[e-mail]主要参与者姓名性别年龄专业职称研究方向学历学位工作单位梁民女40小教一级小学语文大专泌阳二小张艳女32小教一级小学语文本科泌阳二小张秋艳女32小教一级小学语文大专泌阳二小吕黎萌女31小教一级小学语文本科泌阳二小李其奎男38小教一级小学语文大专泌阳二小预期成果A．专著B．研究报告C．论文D．其他二、研究实施方案包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。(如本页写不下，可另附纸。)一、研究意义作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，写作水平的高低，是一个人能否熟练地运用语文知识及其语文素质的综合体现。目前，一些作文教学一定程度的研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学进行个案研究，忽视了各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，作文教学远离儿童的生活，所以下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲”，同时强调了“写作教学应该贴近学生实际生活，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们在指导学生写作中引导他们坚持个性化之路，才能使其在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。为了让学生写出符合儿童特点，充满童趣的文章，我提出“小学生作文素材的开发”这一研究课题，进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分发展学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，提高学生的整个语文素养。二、文献综述学生在作文中最大的难题就是没有素材可写，提起笔来，不知到底该写什么，颇有“巧妇难为无米之炊”之感，针对这个问题，老师们都在努力帮学生寻找作文的素材，尽力帮助学生打开创作的源泉。近年来，不少老师在阐述如何解决作文素材的问题也作出了种种研究。费奎飞《小学生“习作个性化”的探索与研究》杨薇《小学生作文程序化、个性化的培养》范崚瑱《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》王迪英《用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见》蒋志勇《失真本真归真——由一节网络环境下的习作指导课引起的思考》吴勇《“童化”:让习作快乐浸入儿童生命》陈军辉《论小学作文教学儿童化》杨瑞《小学生习作“失真”的原因及对策研究》等等，这些著作，有的对小学生作文失真，个性弱化进行了分析，有的对未来小学生作文应该朝哪个方向发展进行了论述，提出了小学作文教学应树立“以学生为本”,一切为了学生发展的理念;有的指出了应致力于引导小学生用自己的眼光去看世界,用自己的头脑去思考,用自己的语言去描写,让小学生作文回归儿童的乐园,身心得到健康、和谐发展的观点。三、研究内容（一）作文素材开发的途径和内容素材的来源，无外乎两种渠道。一是间接的获取材料，这主要来自于书本，对于小学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。叶圣陶说：写作的'源头'就是我们的充实的生活，生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。所以，教师除在大自然中引导学生观察大自然、在社会生活中开掘出生活的源头活水，也要向课本要素材，在课文的学习中引导学生涵咏品味，学习写作的技法。除此之外，我认为从世界经典童书中寻找作家的创意，结合儿童之实际进行教学设计，对儿童进行轻松快乐的写作思想、智慧、知识、方法、技巧等引导，能更好地唤醒学生爱上好玩的创作。一张五彩的糖纸，一张简陋的卡片，一幅插图，一段动画里的情节，都可以做作文的素材。另一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。”----叶圣陶。传统的说法认为写作无非就是学生用笔来记录自己的生活，写下自己的感悟和理解。其实写作是一种综合的思维训练过程，从构思，语言的组织到成文，都要融合主体积极的思维活动，而不是简单的套用模式。除了作文课堂老师对学生身边人和事的引导之外，其他的任何学科也是开发作文素材的最好途径。作文教学不应该是语文老师的专利，作文内容应有学科老师的宏大身影，作文能力的培养需要学科老师的不懈努力。例如：自然课：观察动物，观察大自然，观察科学实验，教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力。美术课：学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材。音乐课：用旋律、节奏、音色、和声等语言为我们创造了一个神奇的世界，音乐教学可以训练学生灵敏的耳朵，丰富学生的情感，培养学生的联想和想象力；体育课：学会观察描绘把握动作，掌握动作的要领，增强动作的协调性。其次，游戏是儿童的精神象征，也是习作教学的重要资源。一堂好的作文课应当与学生的游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，习作课就可以拉开序幕，搭好舞台，让孩子的语言自由自在的舞蹈。第三，营造适合儿童的活动本性的教学生活，通过具体的活动让儿童的感官回到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动态开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。（二）利用素材进行有效创作习作教学的写作内容不在于教材，不在于教师，而在与儿童，每个儿童都是一本内容丰富，精彩纷呈，个性丰满，妙趣横生的故事书，习作的一个重要人物就是打开童年的这本故事书，引导每个儿童书写属于自己的童史。我们要把儿童当作儿童，尊重孩子们的自然生存的状态，顺应孩子们的天性，呵护孩子们的童真，从孩子的角度创设适应孩子们的课堂，才是孩子们理想的课堂。写有趣的事，写好玩的事，写身边的事。把学生的学校生活、社会生活、家庭生活搬进课堂，引导学生激发和利用已存储的资源进行有效的作文创作。课题研究的创新之处：（1）选题具有挑战性；选题是在作文教学成为广大一线教师和学生的问题而迟迟得不到解决的大背景下提出的，研究的难度和意义同样重大。（2）突破传统观念，革新了作文教学思路；传统单一的作文资源思路是造成作文成为大问题产生的症结所在，家庭、学校和社会作文资源的开发有力的冲击了传统的观念，革新了广大教师和学生的作文观念。四、研究方法本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进。在具体操作时，还将采用以下方法：调查研究法：采取问卷调查、个别谈话等方法对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状进行科学的研究；文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，以便更完善地进行研究；案例分析法：研究的每一阶段都要注重个案的分析和积累；教育经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。五、课题研究进度计划本课题研究时间从2014年2月到2015年1月。分4个阶段进行：第一阶段（2014年2月—2014年3月），完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“实施方案”及实施执行计划。第二阶段（2014年4月—2014年6月）。综合运用各种研究方法，调查研究小学生在作文素材开发方向转变后写作方法的掌握及原因，写出阶段性调研报告。第三阶段（2014年7月—2014年10月）在第二阶段的基础上，定期组织专题研讨会，对研究的内容进行调整、修正，形成系统的渗透策略和方法。写出转化对策、研究论文。第四阶段：（2014年11月--2015年1月）实施总结阶段。总结几年来的实验工作，收集汇编实验成果，写出综合实验报告。六、课题研究的预期成果1、《浅谈小学生作文素材开发与应用》研究报告；2、解放孩子感官，引导孩子发现自己的潜藏故事，打开孩子语言之门，使小学生的作文课堂充挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，结合语文课标要求的年级作文训练点，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。七、参考文献[1]费奎飞·小学生“习作个性化”的探索与研究[J]·学周刊，2011（6）[2]杨薇·小学生作文程序化、个性化的培养[J]·新课程学习(上)，2011（2）[3]范崚瑱·小学生作文个性弱化现象寻因及对策[J]·教师之友，2005（4）[4]孙传华·为学生“找米”——小学生习作教学谈[J]·作文教学研究,2011(1)[5]王迪英·用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见[J]·湖北教育(教学版);2008(6)[6]邓卫华·小学生作文“克隆”现象的思考[J]·新课程(教育学术版),2008(8)[7]陈洁·习作教学中的问题与对策研究[J]·课程教材教学研究(小教研究);2011(3)[8]蒋志勇·失真本真归真——由一节网络环境下的习作指导课引起的思考[A]·江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005[9]刘娜·对当今小学高年级习作教学问题的思考[D]·天津师范大学,2011[10]吴勇·江苏省海门实验学校小学部教师·“童化”让习作快乐浸入儿童生命[N],中国教育报;2011[11]王子英·小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D],东北师范大学,2010[12]陈军辉·论小学作文教学儿童化[D]·湖南师范大学,2005[13]杨瑞·小学生习作“失真”的原因及对策研究[D]·西南大学,2009驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书立项编号ZMDKT313课题名称浅谈小学生作文素材的开发与应用学科分类小学语文主持人李树英所在单位泌阳县第二小学校填表日期2015.1.20驻马店市基础教学研究室制2015年3月声明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；驻马店市基础教学研究室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目负责人（签章）年月日填表说明一、本表仅适用于驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在区、县基础教研室，各县集中报送到市基础教研室；同时报送相关文档的电子版。一、数据表结项鉴定成果名称浅谈小学生作文素材的开发和应用预期成果形式研究报告最终成果形式研究报告计划完成时间2015年1月实际完成时间2014年12月申请结项时间2015年1月结项种类A．正常B．提前C．延期项目负责人及课题组主要成员简况项目负责人姓名李树英性别女民族汉出生日期年月日所在单位泌阳县第二小学校行政职务专业职称小学高级教师研究专长语文学历本科学位通讯地址泌阳县第二小学校邮政编码463700联系电话1365396