浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响

浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响姓名：班级：学号：指导教师：交稿时间：［附件］独创承诺书本人申明所呈交的毕业论文是我个人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。论文作者签名：年月日：毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学校有关保留、使用学生毕业论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权陆良师范学校可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据进行检查，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本论文。论文作者签名：指导教师签名：年月日年月日目录中英文摘要、关键词…………………………………………11.操作性学习的原理………………………………………...31.1操作性学习的定义及特征…………………………………….31.2操作性学习的心理机制……………………………………….42.操作性学习的应用价值…………………………………...43.操作性学习影响幼儿数学能力的发展…………………...53.1操作性学习对幼儿数学认知能力的影响……………………..53.1.1幼儿学习数学的认知特点…………………………………………53.1.2操作性学习与幼儿数学认知能力的关系………………………….53.2操作性学习对幼儿思维能力的影响…………………………...83.2.1幼儿学习数学的思维特点…………………………………………83.2.2操作性学习与幼儿思维能力的关系………………………………83.3操作性学习对幼儿智力发展的影响...........................................93.3.1数学活动中幼儿智力的发展…………………………………………93.3.2操作性学习对幼儿智力发展的关系……………………………….10.3.4操作性学习对幼儿创造力的影响...............................................113.4.1数学活动中幼儿创造力的表现……………………………………113.4.2操作性学习与幼儿创造力的关系…………………………………114.教学中有效运用操作法......................................................124.1积极创造物质条件....................................................................124.2突出物体的数量关系.................................................................124.3配合明确的语言指导.................................................................134.4保证必要的操作时间................................................................134.5与其它教学方法有机结合........................................................134.6加强活动的游戏性.....................................................................144.7给幼儿讨论、评价的机会.........................................................14参考文献...................................................................................15浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响摘要操作性学习是幼儿通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中将学习数学的过程变成一种形象有趣、物化的操作活动。它有效地引导幼儿把外部的物化操作逐步内化为头脑中的内部操作，使幼儿逐渐获得数学知识、经验和技能，自主建构数学知识结构。幼儿在获取基本数学知识的基础上，理解事物之间的数量关系，更好的认识周围的客观事物以及它们之间的关系，发展幼儿的数学认知能力、思维能力和智力，从而创造性的解决日常生活中的实际问题。关键词:操作性学习，幼儿数学能力，发展，影响SummaryTheoperabilitystudyisakidtopasstobeginoperationtokeepviewmaterialinperson,ismovebackandforththeprocesslieutenantgeneralofobjectastudymathematicsoftheprocessbecomeakindofimageinteresting,thethingturnofoperationactivity.Itavailablyleadingkidexteriorofthethingturnoperationgraduallyinsidechangeintoinnerpartwithinbrainsoperation,makekidgradualobtainmathematicsknowledge,experienceandtechnicalability,independencesetupenoughmathematicsknowledgestructure.Thekidisinobtainingthefoundationofbasicmathematicsknowledge,theamountoftheofcomprehensionthingrelation,betterunderstandingsurroundingsofobjectivethingandtheyitofrelation,developmentthekid'smathematicscognitionability,thinkingabilityandintelligence,thusthedailylifeofthesolveofcreationinofactualproblem.Keyword:Operabilitystudy,kidmathematicsability,development,Influence长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的训练，而轻思维方法的培养，思维结构的发展。教师总是想通过演示、讲解、总结让孩子记住某个知识，某个规律、某个方法，让孩子一开始接触数学就学会死记硬背，导致幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵硬的。即培养不了幼儿学习数学的兴趣，也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义。操作性学习能有效地让幼儿理解数学知识的实际意义，同时也促进了幼儿的认知能力、思维能力、智力和创造性的解决实际问题能力的发展。1.操作性学习的原理1.1操作性学习的定义及特征1.1.1定义操作性学习是指幼儿通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能，发展能力的一种学习方式。1.1.2特征①解决问题中的思维发展特征。操作性学习在主体客体相互作用中，以客体（玩具）和操作活动感性经验和外部思维辅助工具，开展学习活动，对事物进行分析、判断、推理，并通过一定的步骤来解决问题获得发展。以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到各个阶段心理发展水平的调控，外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份，但不完全等同于直觉行动思维，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，操作性学习则是内化的心理动作的外部表现。②学习对象的物体化特征。操作性学习活动以物体材料为学习对象，学习效果不仅与操作方法有关，也与客体材料的性质有关，合适的学习材料是操作性学习方式能否实现学习目标的基础。③操作学习的个性化特征。不同幼儿由于起点不同，动作与认知发展水平不同，思维方式在学习过程中兴趣、动机、学习态度等均不同，学习要求也不尽相同，在操作时间、速度、策略等方面也均有所不同，学习效果有所不同，随着幼儿操作性学习水平的发展，操作性学习活动呈现丰富多彩的个性化特征。1.2操作性学习的心理机制操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰“发生认识论”中动作在心理发展中的作用。皮亚杰有关儿童动作(又称心理动作)在心理发生发展中作用的描述，为操作性学习方式提供了理论依据。皮亚杰把儿童动作视为“主体与客体的相互作用”。主体与客体的相互作用，指主体客体相互影响，双向发生变化，主体对客体产生作用，客体对主体作用进行反馈，主体根据这种反馈信息进行调整，再次对客体产生作用。主客体之间的相互作用，促进主体不平衡状态的不断发生，内因外因的相互作用成为心理发展的动力，个体心理才得以发生发展。在主体与客体的相互作用中，动作具有客体性、中介性，对儿童心理发展起到建构作用，是一种心理动作，皮亚杰在《皮亚杰理论在课堂教学中的应用》一书的序言中写道：“动作在儿童智慧和知识的发展中起着重要作用。动作指儿童对物体的操作，通过主动的操作和实验性操作才能理解物体的变化。”这里的动作不是纯粹的运动性的动作，一方面，它指向物体的动作，具有客体性；另一方面，它指向物体的变化和主体对变化的理解，具有中介性。在主客体相互作用的过程中，不断得到调整的动作，不仅给客体带来了变化，也促进了主体对客体认识的不断丰富，带来了儿童智慧的发生、心理水平的提高，对主体心理结构起到建构性作用，动作在儿童心理发生发展中起重要的作用，在此基础上，操作性学习方式建立并发展起来。2.操作性学习的应用价值数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。学前儿童学习数学，不仅有助于儿童学前阶段思维的发展，而且对于他们今后学习，乃至一生的发展，都有重要意义。数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，这就决定了数学教育是能够促进儿童思维发展的重要途径。学前儿童思维发展的特点是具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，同时抽象逻辑思维开始萌芽。数学就是把具体的问题抽象化，揭示事物之间在数量上的本质特点，学前儿童就是在学习数学的过程中，通过具体的事物和操作练习，在获得基本的数学知识的基础上，理解事物之间的数量关系，并且使自己的抽象逻辑思维能力得到发展。在整个学前期，儿童要学习许多的数学关系：1和许多的关系、对应关系、等量关系、守恒关系、可逆关系、包含关系等等。操作性学习使幼儿能正确认识这些数学关系，理解数概念的含义，掌握一些初步的数学知识，发展其基本的数学能力，并且更好的认识周围的客观事物以及它们之间的关系，从而运用数学的方法创造性的解决日常生活中遇到的数学问题。3.操作性学习影响幼儿数学能力的发展3.1操作性学习对幼儿数学认知能力的影响3.1.1幼儿学习数学的认知特点幼儿认知客观事物。吸收外界消息，一般通过三条途径；一是通过操作直接与客观事物接触，感知事物的各种特征；二是通过视听等器官获得外界事物的形象（包括表象）；三是通过事物的符号（包括言语、文字等）取得事物的信息。这三条途径所依靠的认知成分包括感知和表象（如运动觉、视觉、听觉及它们的表象）、言语和思维等等。这几种认知成分表明认知的三种水平，既感知动作水平、直观形象水平和抽象逻辑水平。一般地说幼儿对外界信息的吸收往往同时依靠这几种认知成分，不过在其发展的不同阶段，吸收信息时这几种认知成分所占的比例有所不同。幼儿对数学知识的认知，最初要通过手的运动和视觉言语活动相结合，由于三者尚未形成一一对应的联系，所以要经历一段从不协调到协调的过程，以后减少了手的运动，而凭借视觉、听觉或它们的表象，结合口头默数来认知数的实际意义。幼儿在学习数学的过程中，不断地接受新的信息，将它同化到原有的数学认知结构中，如果原有的认知结构不能同化新的信息那就要改变原有的认知结构