浅谈教学情境的有效性

浅谈教学情境的有效性应和国“创设情境”是数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾。回顾近几年来，上至省市特级教师的观摹课、公开课，下至普通教师的教研课，几乎都运用了创设情境这一手段。其中不乏成功的例子，但也有不少失败的教训。综合这些案例，结合自身的实践，笔者认为，首先，创设情境能激发学生积极的学习情绪，又能沟通现实生活与数学知识的联系、架起具体形象与逻辑抽象的桥梁，有助于学生更加生动活泼地实现教学目标，这是不容置疑的事实，我们不能因为几个失败的案例而对创设情境本身产生怀疑、甚至否定。其次，并非创设的所有情境都有利于学生的学习。有些情境让学生陷于生活，提炼不出数学问题，浪费了课堂的宝贵时间；也有些情境把学生刺激得小脸发红、两眼发亮、手舞足蹈，从而使教学失控。可见，需要我们认真思考与探索的问题不是要不要创设情境，而是创设怎样的情境才有效？下面结合案例谈一点粗浅的想法。一、创设的情境要为学生所熟悉案例1：“百分数的意义”情境设计。呈现情境：播放世界杯足球赛录象片断师：刚才观看的是中国队与韩国队的小组赛。中国队与韩国队战成了1比1平，根据淘汰赛制的规则，双方进行了30分钟的加时赛，但场上的僵局仍然未能打破，最后只能由残酷的点球大战来决定双方的胜负了。下面是中国队四名主力队员以往罚点球的成绩统计：队员A队员B队员C队员D总次数20255010命中次数3472如果你是教练将派谁主罚点球？教师意图通过比较四位队员主罚点球的命中率，来引入百分数的意义，但是，对小学生来说，对足球赛的基本规则、术语他们是否熟悉、是否感兴趣呢？如果因为对情境本身的不熟悉、不感兴趣，对“淘汰赛、点球”等术语的不理解，反而使教学产生不必要的枝节，造成理解上不必要的困难，那么这样的情境还有价值吗？教师不能从自己的角度、成人的角度或社会的角度把一些学生不熟悉的情境强加给学生，不能因为自己感兴趣，而觉得学生也应该感兴趣，不能因为是社会、国家大事，而认为学生也会十分关心，也不要单单从渗透思想教育的角度去创设情境，要从学生熟悉的生活素材和原有知识经验中，选取、提炼有利于数学学习的情境。二、创设的情境应源于生活又高于生活案例2：“工程问题”的情境创设。师：你们家装修过房子吗？生：装修过。师：装修房子要考虑哪些问题？生1：买水泥。生2：买油漆。生3：算一算房子的面积。生4：还要请人。……师：你打算怎么请人？生1：找便宜一点的装修队。生2：找质量好的。生3：找认识的。生4：找时间快的。……装修房子是经常发生的事情，学生即使没有经历过，也肯定看到、听到过，很容易激起讨论的热情。可惜的是，教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，没有进行必要的加工与提炼，提出的问题过于笼统，使学生的思考没有明确的方向，造成学生“侃”着一些与教学无关的漫无边际的事情，浪费了宝贵的课堂教学时间。如果对这个情境进行必要的加工与提炼，改成“王叔叔要装修房子，咨询了两个装修队，甲队说30天可以完成，乙队说25天可以完成，王叔叔希望尽快完工，应该怎样请装修队？”学生就很容易提炼出“装修一间房子，甲装修队需要30天完成，乙装修队需要25天完成，两队合作多少天可以完成？”这一数学问题。可见，创设的情境，在源于生活的同时，又应进行必要的加工与提炼，使它具有明确的指向，能够引导学生进入有价值的数学思考。三、创设的情境要有利于教学重难点的突破案例3：“求组合图形的面积”的情境设计。呈现情境：大屏幕上显示出一幅城市建筑的图片。师：观察这幅图片，你能找出哪些几何图形？生1：上面的很多窗口都是长方形。生2：房子的大门是一个梯形。生3：大门两旁的护栏是很多长方形连接起来的。生4：侧面是一个平行四边形。生5：整座建筑是一个长方体。生6：橱窗玻璃上有三角形的图案。……学生的发言十分踊跃，但始终没有找到一个组合图形。最后，教师不得不自己说出，这座建筑的其中一个侧面是由一个长方形和一个三角形组合而成的，然后导入新课，接着出示例题进行组合图形面积的教学。这个“情境”如果作为认识图形后的练习，还具有较高的价值；或者用来引入面积公式的复习，也有一些意义。但教师的设计意图是让学生从照片中找到组合图形，从而导入新课。照片中既没有由明显线条围成的组合图形，学生头脑中又缺少组合图形的概念，自然难以发现组合图形。退一步说，即使学生能够发现组合图形，仅仅为了导入新课设计这样的情境也显得小题大做了。案例4：内容同上。呈现情境：在屏幕上显示了这样一个问题：“公园里一块草坪的形状如右图（没标数据），想知道它的面积，应该怎么办？”学生先是疑惑，通过观察、思考后，纷纷举手。生1：把它分成一个长方形和一个梯形，分别算出面积，再加起来就可以了。师：怎么分？你能上来分给大家看吗？（该同学走上讲台，在实物投影仪上画出了该图的辅助线，成为右图。）师：还需要做什么呢？生2：还需要测量长方形的长、宽，梯形的上底、下底和高。师：你能在图上指出来吗？（该同学走到讲台，在图上比划出需要测量的各个条件）师：（面向全体学生）有什么发现吗？生3：我发现，长方形的长和梯形的上底只要量一条就可以了。师：是吗？生4：是的，因为长方形的长和梯形上底的长度是相等的。师：怎么知道是相等的呢？生4：因为长方形的对边相等。生5：中间的虚线既是长方形的长，又是梯形的上底。教师添上数据成为下图，让学生尝试解答。（单位：米）……教师创设了“求公园里一块草坪的面积”这一情境，没有绚丽的画面、动人的情节，但“公园”、“草坪”是城镇学生熟悉的生活内容，“草坪”的形状不是学生学习过的基本图形，如何计算它的面积，既具有现实意义，又富有一定的挑战性，激起了学生的学习兴趣，迅速地把学生引入对新知的探究。再通过让学生思考计算草坪面积所需的数据，水到渠成地突破了求组合图形面积的难点——找计算各个基本图形面积所需的数据。比较这两个情境，很明显后者优于前者，前者只起到了导入新课的作用，而后者不但导入了新课，而且很自然地把学生引入了对教学重难点的思考，从而发挥了情境的应有作用。显然，有利于突破教学重难点的情境更有价值。四、创设的情境要有始有终案例7：“百分数的意义”情境设计。师：今天是星期六，大家本来可以在家休息的，却要来校上课，心里难免有一丝不快，为了让大家高兴一些，我们先来玩个“套圈游戏”，（教师在讲台上放了一个酒瓶，拿出几个小铁丝圈）谁先来试试？教师先后叫了四个学生玩了“套圈游戏”，这时候想玩游戏的学生更多了。师：谁还想玩？（好多学生举手）哎哟，如果让这么多同学都上来玩一遍，只怕下课铃就该响了。我们总不能回到家里，爸爸妈妈问“今天到学校学了什么？”，我们回答说“我套中好几个圈”吧！生：哈……师：游戏到此为止，确实想玩的同学可以回家找个酒瓶，自制几个圈，在家里玩一玩。我们开始上课，请看大屏幕。（屏幕呈现）三位同学一次“套圈游戏”情况如下表：师：谁投得准一些？……在玩“套圈游戏”的过程中，学生自然地领会了“命中次数、总次数、准”等术语的含义，积累了“套圈游戏”的亲身体验，为探究本课的关键性问题“谁投的准一些”铺平了道路，同时又起到了吸引学生的注意，融洽课堂气氛的作用。当出于对游戏本身的兴趣，好多学生想继续玩“套圈游戏”时，教师用了这样一段话，“如果让大家都上来玩一遍，只怕下课铃就该响了。我们总不能回到家里，爸爸妈妈问‘你今天到学校学到了什么？’回答说‘我套中好几个圈’吧！……游戏到此为止，确实想玩的同学，可以回家找个酒瓶，自制几个圈，在家里玩一玩。我们开始上课”，使学生从想玩游戏的迫切心境中走出来，平心静气地投入到“谁投得准一些”的思考中去。如果没有这个环节，只怕好多学生的心里在想“我比他们都准，老师怎么不让我去“套”呢？”甚至觉得“不让我玩，不公平”，这样就会影响后续的教学。游戏一旦成为教学情境，游戏本身便不是目的，只是一种手段，不能让学生在游戏情境中留恋忘返，要适时调控，使学生从情境中走出来，投入到学习中去。五、创设的情境要便于教师的组织与调控案例5：“人民币的认识”的购物情境。师：小朋友们已经认识了人民币，下面我们来做一个购物游戏（教师从讲台下拿出好多文具和玩具）。用你手中的钱（学具）来购买自己喜欢的商品，好吗？生：购买的商品归我吗？命中次数总次数张学文1625李小兵1320王海霞2750师：当然归你。教师的话音一落，下面的小朋友呼地一下涌向讲台，把教师团团围住，争着购买物品，教师大声呼喊“排好队，一个一个来，请说出需付多少钱？怎么付？应找回多少钱？”楞是没有一个小朋友愿意散开，教师说的话淹没在小朋友争先恐后的吵闹声中谁也听不清楚，教学陷入了失控状态。下课铃响了，购物活动仍在进行中。……现在的一年级小朋友年纪虽小，但不缺乏用钱的经验。用“学具人民币”可以购买真实的商品，这是一个多大的诱惑，对于这一点，教师在课前就应该有充分的估计，五十多个小朋友争着购买物品，你有能力调控吗？这个情境如果改成这样进行，先在大屏幕上显示符有标价的文具、玩具等图片，让学生说一说自己想买什么商品？再让学生同桌之间轮流扮演顾客和售贷员模拟购物过程，再让学生说一说自己是怎么买的？怎么卖的？这样学生参与的面更广，教学的效率更高，也便于组织与调控。创设情境能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时应该注意，学生适度的情绪才有利于教学活动的开展，过分的热情和消极情绪一样，不利于学生的学习。要创设有效的教学情境，需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为有序的、指向明确的、具有现实意义的教学情境，才能发挥创设情境的最大效益。同时，任何事物过犹不及，课堂教学也不宜创设太多的情境，要留给学生静静思考、安心作业的时间。以上所述是我在教学、教研实践中的一点体会和感受，不当之处，请同行及专家指正。