浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位

1浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位【阅读书目】：《浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位》【作者】布鲁纳【篇目来源】：专著选文【中心理念】：学生自主、合作、探究的学习方式特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，学生在探究学习中自己提出学习问题，并独立思考如何积极获取希望知道的信息，而教师再也不是单纯的教学者，而是学生学习过程中的引导者，积极发挥教学主导作用，为学生创造主动参与的条件，使课堂教学成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，最大限度的调动学生的积极性、主动性与创造性。【精选语段】：片断（一）布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。片断（二）教师在教学中应尊重每个学生探索信息的自主性、独立性，做信息资源的导航者。小学探究课程不象中学的研究型课程，学生的探究能力还比较稚嫩，探究的方法有待于摸索和尝试，所以教师就应该相应地教给学生一些探究的方法，一些有效的探究途径，如上网、去图书馆查找资料，向父母、老师、专家咨询，获取信息。有时自己辛苦找到的一本书让他们兴奋不已，有时一份网上找到的信息让他们尝到自主探究的快乐……片断（三）在学习中，要鼓励学生通过分组学习独立地探究自己的疑问，在合作学习中相互的讨论，相互补充达到对问题的解决，教师为学生创造了和谐的教学环境，给学生以展示自我的空间，学生通过多种形式的汇报，解决了自己的疑问获取了更多的知识。片断（四）著名的皮克马利翁效应也说明一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。可见教师赏识每一位学生是多么重要。所以作为一名教师，要做发现千里马的伯乐，当学生取得进步时，为他们拍手叫好：当学生成功时，与他们一起欢呼雀跃，这样才能调动学生的学习积极性，促使他们努力学习。【感悟应用】：学生是学习的主人，语文探究性活动更是以学生为主体，教师应充分重视学生的主体地位。因此，教师在教育活动中早已由前台的演转为后台的导。在活动过程中，教师所应该充当的不再是单一的传授者，而是集多种角色于一身的新型教师。教师是在深入钻研教材的前提下，与学生共同展开一切有利于学生走出课堂，走进生活；有利于学生搜集处理信息，参与合作实践；有利于发展学生各项综合能力的探究性语文活动。在这样的探究活动中，教师不再过多关注其结果，而着重关注整个活动的过程。教师致力于激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生创新意识，提高学生主动探究、小组合作及运用处理文字信息的能力。那么在这样的活动过程中，教师究竟具有怎样的角色定位呢？下面就结合《九寨沟》课文教学，围绕四方面来展开论述。一、探究性活动的设计者、组织者、引导者教师根据学生的发展要求，挖掘文本教材的内涵，注重学生的最近发展区，设计学生真正感兴趣的探究活动。因此，教师必须担任起探究性活动设计者、组织者和引导者的角色。教师根据学生的发展要求，挖掘文本教材的内涵，注重学生的最近发展区，设计学生真正感兴趣的探究活动。因此，教师必须担任起探究性活动设计者、组织者和引导者的角色。2如：在第二课时上课伊始，我让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生已有的知识积累进行质疑，“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”教师对学生诸多疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生自身的需要上，引发他们的学习动机，调动学习的积极性，从而激发他们自主探究的欲望。整个导入简约而不简单，体现了以学生的学为中心的教学思想。二、探究性活动的旁观者、参与者、促进者随着探究性学习活动的继续开展，教师不仅仅是设计者、组织者和引导者，更应是一个积极的旁观者、参与者和指导者，要大胆放手让学生去做。因为老师的参与，会让学生感到他们所做的探究性活动不是随随便便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的一件事；老师的建议又使他们少走弯路，可借鉴我们已有的经验帮助他们更快地享受成功。在这节课中，教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。第三自然段在教学上设计为小组内合作探究，出示阅读提示：“a.、读三自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b找自己最喜欢的一处风景，读一读。c.谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”学生在自主学习中由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师适时指导学生把握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等。学生在合作学习的过程中把握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第四自然段的结构和第三自然段的结构相同，所以在学习第四自然段的时候，学生根据自学阅读提示，就会把前面学到的方法迁移到第四自然段的学习中来，而教师要注意在学生情绪低落时调动，在迷茫时导方向，使学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法，真正做到了“教是为了不教”的目的。三、探究性活动的赞赏者、鼓励者、肯定者在探究性活动过程中，对学生有创意的一些想法或做法，老师应毫不吝啬地给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的愿学愿望。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用挫折教育让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的抗震心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。对于同学们积极的参与，独特的视角，创新的方式给予肯定，以让每一位学生都获得自主探究的成功体验。如：在教学中，教师在最后的理解运用环节中设计了这样一个活动：“九寨沟之行为我们揭开了它神秘的面纱，如今它已被联合国教科文基金会列为人类共有的自然遗产，为确保九寨沟的生态环境不被破坏，避免类似的事情再次发生，请你代写一条‘旅行须知’”。这让学生们充分发挥自己的想象空间，展现了自我风采，真正做到学有所得，学有所乐。教师关爱每一位学生，尽可能地使每一位学生参与到活动中去，决不能让一部分学生在活动而大部分学生袖手旁观。因此在老师的关心促进下，班上每一位学生都以极高的热情投入到写“旅行须知”的活动中。教师的作用就在于唤起学生主人翁的意识，激发他们活动的热情，让不同层次的学生都有表现自己的机会，促使他们提高各自的语文活动综合能力。四、探究性活动的学习者、反思者新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应当今新课程的需要。新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，3而且要成为学生学习的促进者。因此，在学生展开探究性学习活动的同时，教师自身的素质也得以提高。作为教师，我们深知：教育不仅是教给学生知识，更重要的还是教会学生自主、探究和展现。当学生积极研究时，教师静观聆听；当学生缺乏方向时，教师启发指导；当学生面对难题时，教师鼓励辅导；当学生展示成果时，教师欣赏赞许。与此同时，教师本身的素质也得以提升。（周亚娟）【阅读书目】：《小学语文教学要倡导探究性阅读》【作者】胡幸文【篇目来源】：小学语文教学资源网【中心理念】：一、探究性阅读以准确、具体获取有用信息为目的的思维活动，是实现阅读教学能力培养目标的有效途径。二、探究性阅读教学遵循了建构主义学习理论，包括了情景、协作、交流和意义建构四大要素。三、开展探究性阅读教学，满足并强化了学生的自我需要，给师生角色重新定位。四、语文探究性阅读革新了语文学习的方式，给教师和学生提出了更高的要求。【精选语段】：片断（一）：探究性阅读教学把阅读的课文看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它有效理解与把握，筛选主要信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，扩充关键信息，并把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。片断（二）：探究性阅读教学，学生由被动学习到主动发展，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自己，满足并强化了学生的自我需要，个体的特性得到最大限度的张扬。探究性阅读教学，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的语文教学改革。因而语文教师不再是语文知识的储蓄罐，而是一本百科全书；语文教师不再是驾驶知识航母的舵手，而是具有很强组织协调能力、机智敏捷反应能力的舰长；不再是权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协调者和合作伙伴。片断（三）：探究阅读氛围自由、和谐，让学生不会处于被动、压抑的心理状态。学生能完全地在自己的阅读目标导向下自由、自主地展开探究阅读。但参与探究阅读的学生必须有主动积极，乐于探索的意识；有潜心研读，独立思考的精神；有质疑问难，互动合作的习惯；有善于发现，交流总结的能力。【感悟应用】：一、老师应是课堂教学的组织者。老师是课堂纪律的维护者，任何课堂，都离不开老师的组织，虽然新教材反对老师干涉学生，但一堂课如果缺少老师，必然闹哄哄，学生有无限的自由，无所顾忌，必然形成自由散漫的课堂。这就要老师采取适当的方法使课堂安静，使同学们有一个好的学习环境。给探究活动创造一个良好的氛围。老师又是探究问题的主持人，课堂目标的规定，探究手法的传授，探究情境的设置，集体探究的组织及学生对资料的查阅都离不开老师。例如余映潮老师的《死海不死》的教学设计中就设计了将近三十个大大小小的微型探究话题，如文章的开头、浮力的故事、死海的维4护等，让同学们自由选定自己感兴趣的，课外去借助图书馆或互联网去查阅相关的资料，也可向相关的其它学科老师请教，然后，组织学生在课堂上互相交流，互通有无，正是有老师的指引，才使学生从课内到课外、跨学科探究活动得以进行。既完成了教学目的，又发挥了学生求知的主动性。还有一老师上《苏州园林》时，创设一系列问题情境：让学生观看一幕幕优雅、美丽的苏州园林的录相剪辑，然后让学生带着这愉快轻松的心情去阅读课文，去认识苏州园林，了解它与其它园林不同。老师还可按照学生个人爱好不同设置一些探究性的课外作业，让学生带着问题走出课堂，如结合新闻，可让学生走向田埂地头，去写农村新人新事；如有一老师上完鲁迅的《阿长与山海经》老师让学生去探究本地的风俗习惯，上完《秃鹰之死》去写一篇以环保为话题的文章，让学生走进大自然，去感受人与大自然的和谐和美好，继而升起爱护大自然保护大自然的美好感情。这样让学生走出课堂，走向社会自然这个大课堂，在实践中去探究生活真谛。同时，老师还可以让同学们互相尊重，团结友爱，认真倾听别人的见解，营造一种和谐、融洽的课堂环境。二、老师也是探究活动的参与者。在探究教学中，教师再也不是只是传授知识的教书匠，学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师教、学生记的过程，而是师生共同活动的过程，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中，与学生一起探讨，成学生的伙伴，身临其境地去感受学生的发现，为学生鼓劲加油。老师要及时把偏离学习轨道的学生引入正轨。在一篇课文中，老师要多问这篇文章有何优点，有何不足，如果你写，应如何构思，不断设疑以启发学生的思维。同时老师也尽可能地为学生探究提供资源，提供各种便利。“学生力所能及的，老师避之，学生所难及的，老师助之，学生力所不及的，老师为之”就是学生能解决的，让学生解决，老师不干涉，学生难以解答的，老师相机点拔，学生不能解决的，老师说出自己的见解，但也不排除有些学生的理解。老师用自己丰厚学识和智慧，该启发的启发，该点拨的点拨，该诱导的诱导，以此来照亮学生求知的道路。三、老师是学生探究的激励者和评价者。老师鼓励学生大胆创新，彰扬自己的个性，培养学生怀疑批判精神，让学生敢于向权威挑战，读一篇课文让学生多谈谈一下自己读后的感受、看法，老师不能左右学生的阅读感受，对那些有新意的见解和主张，要大胆肯定。而对那些胆小不敢发言的要多加鼓励，让他（她）们能勇敢地在全班站起来，对他们些微的进步要及时