浅谈新课改下的高中地理教学

浅谈新课改下的高中地理教学发表时间：2011-5-19来源：《魅力中国》2011年第3期下作者：刘转道[导读]随着教学改革步伐的推进，2008年秋季高中地理新教材在新疆全面推广。◎刘转道（疏附县第二中学，新疆疏附844100）中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-091-01摘要：随着教学改革步伐的推进，2008年秋季高中地理新教材在新疆全面推广。通过不断地学习探索，总结出要实现教学改革的目标，必须更新教学理念，改变教学方法与教学手段，运用现代化的教学手段，培养学生的综合素质。关键字：新课改；教学理念；教学方法；教学手段随着教学改革步伐的推进，2008年秋季高中地理新教材在新疆全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学，在教育理念的更新、教学方法改革、现代教学手段的运用等方面颇获裨益。通过新旧教材与教学方法的对比，发现传统的地理教学中存在着以下几方面的问题，即教育观念落后，教学方法比较单一，教学手段比较落后。为了实现教学改革的目标，教育观念的更新、教学方法的改革很有必要。在这里粗浅谈几点本人这几年在新课程教学工作中的认识和建议。一、更新教学理念，用全新的教学理念指导教学实践（一）地理教学要以学生发展为本，关注每一位学生。“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与权”和“选择权”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。（二）以情感为出发点，给学生积极鼓励。中学生对老师有明显的向师性，老师的每一个手势、眼神与动作，学生都能心领神会。心理学研究表明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。笔者在教学过程中做到态度和蔼，平易近人；在课堂上经常选一些符合不同层次学生实际水平的问题让他们解决，把问题设置在学生的“就近发展区”，使他们在解决问题的过程中树立自信心。实际教学中要多鼓励学生与同伴积极交流与合作，同伴的肯定与认同对他们也产生了积极的鼓励作用，从而赢得了本来对地理学习丧失信心的学生对地理学科的喜爱。在教学中使地理教学贴近学生的生活，注重地理学科的实践性，在教学手段的使用上采用现代化的教学手段，注重声音、动画、音乐、景观图片和视频的作用，激发了学生学习地理的兴趣。二、地理教学要注重学生综合素质的培养变知识教学为能力培养，变应试教育为素质教育，这是当前课程教材改革的主旋律。我们要勇于摒弃陈旧琐碎的地理知识，将素质教育的思想贯穿于地理教学之中，并使其有机地结合于地理知识体系之中。素质教育包含学生生理潜能的开发、健康心理品质的培养和文化素质教育三个层次。（一）学生生理潜能的开发。地理教材中融有大量的图像，地形图、政区图、饼状图、柱状图、曲线图等以逼真形象的方式经常作用于学生的感官，促进学生形象思维与逻辑思维的发展，开发大脑潜能。在地理教学中要培养学生熟练掌握读各种地图的能力,不仅是地理教学的特点，是学习地理的需要，也是培养学生终生学习能力的需要，对学生的潜能开发也起到积极的作用。（二）学生健康心理品质的培养。新地理教材中不论图像、文字和作业哪个系统都有充分的智能因素，有利于学生地理观察、记忆、思维、想象和创造能力的培养，特别是各种技能技巧的发展。地理教材中自始至终贯穿“方法”因素，这里的方法是指地理思维的方法，也就是地理学家看待世界的科学方法，以及地理学习的方法。不仅仅是教会学生学什么，更重要的是教会学生怎么学。地理教学要生动有趣，以激发学生的求知欲和探索精神，形成积极向上的情感态度和价值观。（三）文化素养教育。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆地理教学中叙述地理知识的同时，要结合爱国主义教育、环境教育等观念教育，特别要渗透国情教育因素，使学生科学地认识国情，增强自尊心和自信心。这些思想观念有机地体现在地理教材之中，从而起到潜移默化的作用。例如在讲述《中国的可持续发展》一课时，让学生了解我国与世界发达国家的差距与改革开放30年来中国所取得的伟大成就，树立学生的民族自信心与自豪感，树立为了使中华屹立在世界民族之林的同时,通过我们不断努力打造一个经济、社会、环境协调发展的美好家园的爱国情结。三、地理教学中必须改变教学方法与教学手段,提高教学效率（一）教师要转变自己的角色,做学生的合作者与引导者。传统意义上的教师要保持师道尊严，是课堂上主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答。遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革的要求教师把课堂的地位让给学生，享有教育的参与权，而现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师，教师转变角色势在必行。（二）突出地理学科的特点，教学中多使用读图法、图文转换法。地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，也是学生学习地理必不可少的拐杖。笔者教学中给学生介绍每种图学习技巧，看地图时先看图例、后看图，先看面、再看点，学习时本着图—文—图的学习方法，在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过笔者的努力，学生不仅提高读图能力，自主学习能力也有较快的提高。这种方法在地理教学中的总要性尤为突出。（三）突出新课程的特点，积极开展小组活动。新课程改革是教育改革的深化,是“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育培养的是适应21世纪需要的新人，这种新人是具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作。而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高。笔者在开展小组活动时主要是采取了分工——合作——交流——展示的四大步骤。四、发挥现代化的教学手段优势互连网与电脑已经在各个学校得到了普及与运用，在地理教学改革中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然。（一）要充分利用多媒体，使教材多媒体化。教材的多媒体化是利用多媒体，使教学内容的结构化、动态化、形象化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。我们可以利用手中的笔记本电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。对流雨的形成通过Flash动画的形式展示出来，形象直观的让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也免去了板画的麻烦，也更具直观性。（二）在使用电脑时，教学观念的改变是实行新教改的关键。在地理教学中教师的教学观念起关键作用，教师是教改的理解者与执行者，是教改能否成功的关键，教师开发课件时，全新的教育理念很重要，否则，就是穿着新鞋走老路，再花哨的课件也不能反映现在的教学改革的观念，达不到预期的效果。教师的教学观念的更新可以通过教师的再学习，教学反思、教师交流得到提高。而教师要努力学习，更新教育观念成为专家型教师、学习型的教师，及时了解地理教学改革的新进展，积极学习新的理论与新模式，迅速追赶世界地理教育发展的潮头，用新理念、新知识做出高水平的地理课件。总之在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要教师不断去总结与学习。新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究来源：中国论文下载中心[08-11-2108:39:00]作者：郑永胜编辑：studa0714一、问题的提出地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。二、对有效教学的初步认识（一）国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）→过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）→产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）”。（二）国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。1基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。2发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。(三)有效教学的理论：M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20%教师演示：30%学生讨论：50%学生实践：70%学生教别人：90%为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%”深受启示。虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。希望通过有效教学的理论研究和实践探索，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。（三）对有效教学的认识所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又