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学习中心编号：061217学习中心名称：河南郑州荥阳奥鹏学习西南大学网络教育学院毕业论文论文题目：探究性学习在生物教学中的应用入学年月2006专业生物学教育层次专升本学生姓名石国勇学号0612170913044通讯地址荥阳三高邮政编码450100指导教师谢嗣光职称副教授完成日期2007年11月16日内容提要倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。生物课程标准把科学探究列为了内容的十大主题的第一主题，因此，安排展好科学探课程标准究活动是落实这一课程理念的关键，生物教学的核心。探究性学习是指学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能，科学的思维方法，形成科学的观点和科学的精神。有助于激发学生的创造动机，提高社会实践能力，树立科学思想，培养创新精神。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”即学会科学方法。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。探究性学习引起学生学习观的根本转变。在这个学习过程中，学生既与同伴合作，又要独立思考，通过亲身体验加深对学习观的认识，增强了创新意识，培养了科学态度和科学精神，为终身学习和发展打下了坚实的基础论文题目：探究性学习在生物教学中的应用目录一，引导、激发学生发现问题，提出问题1.给学生营造自由氛围，使学生敢问2.创设问题情景，使学生想问3.教给学生表达的方法，使学生会问二，引导学生提出相关假设三，指导学生制定和实施实验设计四，迁移延伸，继续探究五，指导学生制定和实施实验设计六探究实验中应注意事项致谢：参考资料：探究性学习在生物教学中的应用摘要：倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。生物课程标准把科学探究列为了内容的十大主题的第一主题，因此，安排展好科学探课程标准究活动是落实这一课程理念的关键，生物教学的核心。探究性学习是指学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能，科学的思维方法，形成科学的观点和科学的精神。有助于激发学生的创造动机，提高社会实践能力，树立科学思想，培养创新精神。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”即学会科学方法。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。探究性学习引起学生学习观的根本转变。在这个学习过程中，学生既与同伴合作，又要独立思考，通过亲身体验加深对学习观的认识，增强了创新意识，培养了科学态度和科学精神，为终身学习和发展打下了坚实的基础关键词：探究性学习，实验法步骤，实践例子，注意事项倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。课程标准把科学探究列为了内容的十大主题的第一主题，因此，安排开展好科学究活动是落实这一课程理念的关键，也是生物教学的核心。探究性学习是指学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能，科学的思维方法，形成科学的观点和科学的精神。在具体操作实践中作者注意对探究各个环节的探索和实践。当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他们就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手资料，如通过对获得的资料进行分析归纳比较，系统分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实发现新的问题，对问题进行更深入的探究。生物学科的知识是可以通过正确的科学探究方法去获得的。探究性学习正是这种为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，也是现行初中过度生物学教材中突出体现的一种新的学习方法，它有助于激发学生的创造动机，提高社会实践能力，树立科学思想，培养创新精神。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”即学会科学方法。因此研究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。作者通过近几年来的教学实践就探究性学习中的探究活动做了一些尝试实践，现把自己的一些体会阐述如下：一，引导、激发学生发现问题，提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题就不会有探究活动，所以，人类科技史的每一个重大发现都开始于问题的产生。众所周知，佛莱明发现青霉素就是从“为什么霉菌菌落周围不产生细菌”开始的。假设也叫假说或猜想，指根据实验观察到的现象、数据等提出解释，用来说明某种现象但未经最后证实的论题，也就是对提出的问题所作出的参考答案，假说一般分为两个步骤：第一步，提出假说，即依据发现的事实材料或已知的科学原理或学过的知识，通过创造性思维，提出初步假定；第二步，对问题的答案作出可能设想（推断），即依据提出的假说，进行推理，得出假定性的结论。例如，学生提出：哪些环境因素影响叶绿素的形成的问题后作出假设：假设光照要影响叶绿素的形成；依据是：日常生活中的青蒜苗和黄蒜苗形成；葱葱埋在土壤中的是白色，露在外边的是绿色。其实，孩子们发现问题的能力相对成年人来说更强一些，因为成年人往往陷于自己的知识范围中，不会也不肯思考生活中的各种现象，但孩子们往往较成年人更容易发现问题、提出问题。例如，成人切苹果时由于定势思维往往切成一瓣一瓣，而孩子们却无意横切时发现果核是五角形的。新课程标准注重培养学生通过自己的细致观察提出问题的能力。在探究性学习中，首要任务是学生自己提出需要解决的问题，然后再想办法通过实验去解决问题。一旦学生有了提出问题的能力，说明他已经具备了一定的科学素养，就学习的过程来讲，学生自己提出了问题，就可以激发他们的探究欲望，强化了学习动机，无形中就培养了他的能力。作者在实践过程中注重对学生问题意识的培养。1.给学生营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此就必须营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。正确对待学生的提问，不讥讽不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在应试教育中，学生通过掌握规定的知识，采用规定的步骤和方法来培养预先设定的能力，实现预定的目标。达到预定的目的这种标准化统一性的从内容到形式的规定，既不能满足存在多样化差异的所有学生的需要，也难以激发作为学习主体的学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生的创造性思维和创新意识。素质教育强调学习主体的意志自由和主动性、积极性的发挥，强调宏观层次的标准统一指导和允许微观层次的操作差异，允许和鼓励学生以适合自己的方式学习。探究性学习较好地体现了素质教育的要求。教师的主导作用通过向学生呈现知识概貌、重点难点精讲示范、把握大方向和合格标准等形式表现。学生的学习主体地位通过积极主动地行动。在方法选择、材料选择、操作过程等方面享有较多的自主权来体现。例如，在做探究“菜青虫的取食行为”实验时，有的同学在采集菜青虫卵时，发现也采到一些蚕卵，这个同学就想：菜青虫的取食行为与蚕有何不同呢？于是也拿来进行探究，知道后作者不但没有责备，而是给予鼓励。2.创设问题情景，使学生想问情景的创设要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣特点，这样才能在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考，主动探究的欲望。要将学生带入一个似乎熟知而又充满矛盾的环境之中，激发学生对司空见惯的现象或未知领域重新梳理，这样，一个能激发人探究欲望的问题必然应运而生。教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。例如，在《人类的起源和发展》一节中，上课伊始，“我从哪里来？这是我们孩提时代问爸爸妈妈的一句话；人类从哪里来？尽管历史悠远，扑朔迷离，但科学的发展，正在为此勾画出日益清晰的轮廓”。几句话，将学生引入对人类的起源探究中，学生兴趣非常浓厚。当讲到有关古人类在劳动中产生语言这部分内容时，作者再请一组同学上来，再在纸上写上一句话，然后给一个同学看，要求他用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位，以此类推。由最后一位同学用语言表达出意思来。通过这样的情景创设，学生体会到了语言在生活中的重要性。《探究环境污染对生物的影响》的教学中，作者让学生做一个小实验：把一节电池浸入水中，然后把一株健壮植物幼苗插入盛有电池浸出液的瓶中，观察到植物的根系逐渐变黑，不久植株逐渐萎蔫直至死亡。把浸出液喂给小兔子喝，兔子奄奄一息；用浸出液养鱼，鱼很快死亡等。作者又让学生去学校附近的工厂采集生产中排出的工业废水，然后重复上述实验，发现结果基本一致。这些现象和结果让学生非常震惊。学生通过亲自实验，知道废电池和工业废水对环境的危害，并且表示自己长大后，决不做危害环境的事，养成保护环境的自觉性。作者曾选择“滴血认亲”的故事来创设问题情景．也选择历史典故创设探究情景。如：100多年前．欧洲战场有一件怪事．医生为抢救失血过多的伤员．尝试为伤员输血．有些伤员输血后转危为安，而较多的伤员输血后，加速死亡。当时这是一个科学谜团。同学们，谜底是什么呢?如此以景育情，以情促行，以行求知，以知彰益，就能激励学生迈进探究学习的境地3.教给学生表达的方法，使学生会问教师应该教给学生一些提问的技巧，提高学生的品质，要适时诱导点拨，教给学生发现问题和准确表达的方法。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，有学生会提出例如“为什么搬开石块后，鼠妇会很快跑开”等，实际上这些问题已经很到位了，接着老师就是引导学生联系到光线进而提出“光对鼠妇生活的影响吗？”再如，在学习“绿色植物参与生物圈的水循环”一课中，有学生会提出“叶子自然下落往往是哪面先落地”“为什么叶子的表面颜色比背面颜色绿”这时教师就可以引导学生联系叶绿体产生叶绿素，提出叶片正面细胞叶绿体较多吗？”二，引导学生提出相关假设假设的提出是探究活动中极为重要的一个环节。有了假设，就有了方向，有了目标，就可以使制定的方案更有针对性，也可以单就一个变量去设计更加合理、更加周密有效的实验方案。探究式学习注重学生的个性和自由，必然会使参与者对同一问题产生不同见解。组织全体学生参与该问题的解决，让学生有足够的空间自由的思考，从而引发学生思考解决问题的可能方案或产生更多的相关问题。例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中：先介绍日常生活中的青蒜苗和黄蒜苗形成；葱葱埋在土壤中的是白色，露在外边的是绿色，再叫学生思考：有什么问题需要探究？引导出问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？教师在组织教开学的时候，千万不能操之过急，要避免急功近利的做法，真正体现学生的主体性。放开手让学生自己发现，并且鼓励和引导学生对问题做出合理的假设，去掉一些没必要花费时间和精力去研究的假设。确定与问题解决最为相近的假设，作为后续探究的焦点。在实际探究活动中，我发现很多同学在提出问题后直接制定实验方案、实施计划。很少对提出问题做出假设，这时教师应该提醒学生，科学研究是一项逻辑性很强的活动，环环相扣才有说服力，使别人信服，每一个环节都是不可缺少的。因此必须对提出的问题作一个恰当的假设三，指导学生制定和实施实验设计在教学过程中，教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现（如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等）都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程；主学生熟悉探究的一般模式是：发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生。对于初中生教师要注意引导，让他们逐步的观察，发现问题寻找方法解决问题大多数的探究活动只能分小组完成。一方面，分组有利于学生的分工合作以及互相帮助，另一方面也会出现积极的参与者和消极被动的偷懒者。但如何分组也是需要教师煞费苦心的。一是，教师要认真分析班级成员的具体情况，将兴趣浓，积极性高，能力强的学生均分到各个小组，可避免出现弱势小组。在活动中，如果长期体验不到成功，得不到