浅谈语文教学中的素质教育

浅谈语文教学中的素质教育小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，教好这门学科，对于学习其它各门学科，获取知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体等各方面全面发展，培养“四有”人才，对于提高民族素质都有重要的意义。全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。国家教委文任柳斌同志说“素质教育是与应试教育相对立的，它是以提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理劳动技能素质、培养能力，发展能力，发展个性为目的的基础教育。”柳斌同志高度概括了素质教育的性质和目标。根据这个目标，学校素质教育应该使每个学生达到“学会求知，学会办事，学会健体，学会做人”。这四项要求，中小学阶段是青少年长身体，长知识的重要阶段，是他们学会思考，学会学习，学会办事，学会创造的重要阶段，是他们形成正确的价值观，高尚好道德观，科学的人生观的基本阶段。在这人生的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将来成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。下面谈谈在语文教学中进行素质教育的初步探讨。一、加强朗读训练，培养语感，加深理解。从心理学角度说语感是一种心智技能。教师采用各种形式的朗读，使学生产生“顿悟”之感，让学生通过自身的实践活动，去感受，去体验，了然于心。小学语文教学大纲指出：“朗读所发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会加深。”小学语文教材的绝大部分课文都要求有感情地朗读课文。所以，在语文教学中，加强朗读训练，对于提高教学质量，培养高素质的人才有着重大的作用。教师要学生真正掌握语文知识，具有听、说、读、写的能力，指导学生掌握朗读的方法，让他们会读书，从而把书读懂。模仿是少年儿童的天性。因此，指导学生掌握朗读课文的最有效方法就是范读。我们在语文教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语气和朗读速度，使学生对课文形成初步的认识。尤其是新课教学时，教师在范读之前提出帮助理解课文的大意。教师在范读时的语音、语调和富有表情的神态都会深深引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深印象，从而体会了文章的含义。如教学《凡卡》一课，我根据文字浅意明，感染力强的特点，采用“寓讲于读”的教学方法。首先，我以范读来激发学生的感情，当我读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，我再也受不住了！……的时候，语调凄切，泪如泉涌。再往下读“我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这一段时，我声音嘶哑，泣不成声，正如文中所写凡卡此时的神情动作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才继续往下读。此时，学生从我的范读中进入了文中的意境。仿佛看到了凡卡恳求，泣求到濒临绝境而跪地哀求的凄惨形象。学生们竟无法自制，抽泣起来，个别学生甚至失声痛哭。范读完，我等学生的心情稍微平静下来，就言不絮烦让学生默读课文，理解内容，并把凡卡断断续续写给他爷爷的信连起来自由朗读，加深体会。最后我指名朗读，检查效果，许多学生都能从听到读体会了文章的思想感情、达到了教学目的。教师要根据课文表达了思想感情不同，指导学生采用不同的朗读方法，学生掌握了朗读基本功，口头表达能力自然而然也得了提高，在日常的语言交流或参加演讲的表达能力都会很大提高，自然理解能力也会大大提高了。二、在传授知识的同时注重发展智能。语文教学中素质教育的另一个措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展学生的智力，培养能力。“智力”指人的聪明度；能力属心理学范畴，指办事的本领。有的人智力发展较早，有的人发展较迟些；有的人能力较强，有的人差些。素质教育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法对他们进行教育引导。因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。课文课程是根据学生年龄特征，根据不同认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学生能力，开发智力的，教师应凭借这些教材对学生进行智力开发和能力培养训练，并根据学生个性差异，有的放矢输导，使之各有所进。如四年级的课文《大森林的主人》、《田忌赛马》，三年级课文《做风车的故事》、《捞铁牛》等课文都旨在发展学生智力，培养学生能力。《大森林的主人》讲雨后翻船，猎人动脑筋想办法克服了“冷”“饿”“累”的困难，而作者却面对困难束手无策。教学教师要抓住这一点，要求学生思考：假如你遇到这种情况怎么办？像猎人一样还是像作者一样？或者还有什么办法可以解决这些困难？让学生充分地讨论，培养学生解决问题的能力，然后引导学生理解猎人说的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都会拿来用。”通过讨论，让学生明白，遇到困难只要动脑筋想办法，不要有依赖思想，不存在《田忌赛马》中的孙膑为什么那么厉害？那样有绝招？《捞铁牛》中怀丙和尚也那么行，想那么好的办法拖回铁牛？《做，风车的故事》中卡特为什么说不出风车会转的道理？这些都是训练学生开动脑筋发展智力的好课题。教师要认真设计好教学过程，落实学生的主体地位，充分调动他们学习的积极性。力争取得好效果，不满足于字词名段篇的训练，要启发学生钻研教材蕴含的哲理，鼓励学生发散思维，不拘泥于“雪化了变成了水”的常规，激励学生更上“雪化了是春天”的一层楼。总之，全面实施素质教育，提高国民素质和培养一代高素质的跨世纪人才，是时代赋于广大教育工作者的神圣职责，也是党和国家对广大教师的殷切期望。我们每一位教师应站在时代的前列，不断增强实施素质教育的紧迫感和责任感，努力提高自身素质，为素质教育的全面实施作出自己应有的贡献。正因如此在语文教学中教师要彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，注意个性差异，让学生在德、智、体诸方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。浅谈语文教学中素质教育河南省扶沟县曹里二中高香银给合自己多年的教学经验，现我从以下几个方面浅谈一下语文教学中素质教育。一、课堂上开发学生的智力有一次上课，为了解决一个比喻句，我随手拿起手边的一个粉笔头，问：“粉笔可以干什么？”，大多数同学齐声回答：“写字”。但却有一位同学声音洪亮的说：“可以做子弹，打人”，同学们哄堂大笑，然后一阵平静，目光一下子转向了我，又看了看那位同学，从他们的神情中我可以看出来，大家都看我是如何暴跳如雷的，把这个同学赶出教室，找班主任或校长，对其训斥一顿。然而我却微笑着说：“这位同学说的非常好，粉笔头象子弹，这位同学说的非常好，粉笔头象子弹，这不正是一个比喻句吗？不过咱们大家最好别用粉笔做子弹。”我说完，大家又轻松地笑了起来，刚才那位同学坐直了腰板，扭头看看大家，自豪地笑了。试想，如果面对同学给我们带来的新挑占，如果一棍子打死，这堂课不能顺利进行，而且给同学们一种定势：只能按老师的思路走，这样怎能开发学生的智力，怎能让他们在愉快的环境中接受知识。要想有效而长远地发展学生的智力，我们应尽量理解学生的世界。在我们眼里，学生的思想可能不着边际，然而对学生来说却是内心活动和自然流露，是非常活跃和富有生机的，只是我们往往没有时间去仔细体会他们的感受。“俯下身来”才能真正理解学生的心。只有深入学生的心灵，才能发现他们各自的智力优势与劣势，进而为发展他们的智力进行合理的规划。我们应营造轻松愉快的课堂氛围，让学生充满乐趣地解决具有挑战性的问题。我们没有必要把课堂看成一板一眼，不得不完成的任务，也不必作出任何过于严格，一成不变的硬性规定。我们的课堂应该是尽兴的共同享受，是学校生活中一种快乐的游戏。作为参与游戏的学生来说，让他们在自己的空间去思考，才能开发他们的智力，才能思维活跃，尽情地发挥他们的聪明才智，才能取得好的成绩。二、课下开发学生的智力除了在课堂上开发学生的智力，在课下，我也不失时机地去让他们动脑筋，巩固课堂上的知识。有一次春游，同学们兴致勃勃的投入到大自然的怀抱。那天，虽然是春天，但寒意犹在，我灵机一动，想起今天的天气与袁宏道的《满井游记》中描写的天气相似，于是就问同学们：“大家觉得今天天气怎样？”同学们齐声说“有点冷”，我又问：“大家想一想，你的感觉与咱们学过的文言文中哪一课的天气描写类同？”于是大家议论纷纷，有的说：“是《小石潭记》吧！”我纠正道：“《小石潭记》中描写的是幽深冷寂，作者感到的是悲凉、凄苦，咱们大家有这样的感受吗？”，同学们笑到：“没有”。有的说：“是《游恒山记》”我问：“想一想，《游恒山记》的时间上是什么时候？”一个同学说：“八月十一日”，我问：“与咱们今天的时间对吗？”，同学们摇了摇头说：“不对”我又接着说：“想准确了以后再说”忽然一个同学说：“《满井游记》”，“大家说，对不对？”，“对”，我又问：“理由是什么？”一个学生说：“那还不明白，《满井游记》中写道：‘燕地寒，花朝节后，余寒犹厉’，花朝节是阴历二月十二日，咱们今天是阴历二月二十二日，恰好与作者游满井的时间相同，而且，现在的柳树也是‘柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸汗’”。这位同学一口气说了这么多，我问：“这位同学说的好不好”，大家齐声答到：“好”，“来，咱们给他鼓鼓掌！”，我及时提醒大家。这时大家兴致更高了，这们同学高兴的合不扰嘴。郊外，成了欢乐的海洋。我没有想到，两节也不会复习一个单元的内容，在春游时，一会的功夫，大家竟熟悉了一个单元的内容，我想：他们一定也会记的更牢。在课下开发学生的智力，场地、环境利于学生动脑筋，思维更活跃，而且增加了他们对课堂知识的兴趣，促进课堂上知识的学习。三、用表扬的方法促使学生智力的开发在教学中，往往有这样的学生，你越批评，他越不干，而且往往和你对着干。有一位同学，在学校开会之后，在他的桌旁出现这样一行字：头可断，头发不能不好看，老师越训越不干。原来在会上，学校规定：不能染头发。在此之前，这位同学还被老师训斥过，从这位同学的字里行间，我们不难发现他的聪明才智，如果加以正确引导，我想这位同学会是一名好学生的。我们都知道，积极的评价可以激发学生的学习兴趣，有了积极的态度，学生的思维才会被激活，充分调动自己的聪明才智去提出问题，进而解决问题。看看成功的学生，哪一个是在教师的整天训斥下长大的呢？一味地训斥和强迫能取得老师所期望的效果吗？在训斥中被迫学习的学生会想：我究竟做错了什么事，老师要对我这样厉害呢？这会使学生对自己失去信心，放弃尝试和努力，只想怎样逃避老师的训斥，当然难以发展学生的才能。这时我们就应该耐心细致地体察学生的成长历程，承认和肯定学生的细微进步。即使学生没有达到期望，但总比以前有了一点进步吧！重要的是，把对学生进步的肯定表露出来，让学生也知道自己的进步，知道老师对自己的成长很高兴。这样，学生就会感到满足，就会树信心，也会更加努力。用表扬的方法促使学生智力的开发，一定会激发他们的学习兴趣。可是我们更容易看到学生的不足，那么从哪些方面来表杨学生呢？（1）是要看到学生比以前有进步，把某个学生昨天、上星期、上个月、半年前的状况加以对比来发现进步。“你上学期，连标点符号都不会运用，现在能准确地用在作文上了”，这就是善于看到学生的长进。有一位同学，刚开学时作文都不能写一句通顺的话，但我批改作文时从来都不用“不好”或“太差”等字眼，我总是这样说：“如果能准确地运用标点符号，会是一篇好作文的。”果然下次的作文这位同学特别注意标点符号的运用。我就这样一次找出一点去鼓励他，给他信心，结果在学期末，他能写出一篇象样的好文章。这就是从正面启发，让学生体会到进步和自信，学生会认为“只要自己做，是能够做好的。”当然，我们不能一天到晚夸奖学生，但可以用间接的方式表扬。如指出学生的不足之后，可以告诉学生：数学老师表扬你的数学很棒。这种方法甚至比直接表扬的效果都好，（2）、要坦率地向学生表露老师高兴的心情。向学生竖起大拇指“你很棒”。我们都爱板着脸面对学生，即使他们取得了成绩，我们往往也很少向他们露出笑容，以为这样才有老师的威严，其实恰恰相反，他们从心底排斥老师不接受你，对你这门功课也不感兴趣，更不会去积极地思考问题。不如直接