浅谈课堂提问中应注意的一些问题及策略

浅谈课堂提问中应注意的一些问题及策略江苏省阜宁县陈集中心小学朱学银[摘要]本文旨在论述如何在英语课堂教学中有效地运用提问策略来实现教学目的、教授学习方法引导学生开展自主学习，并探讨了教师在提问中应注意的问题及一些提问技巧。[关键词]实现教学目标，教授学习方法，开展自主学习，提问技巧教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。而教师在英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。一、提问在课堂教学中的重要性(一)利用提问实现教学目标提问可引起学生对学习内容的兴趣，教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的，问题的设计应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容．教学4BUnit2PartB时气可问：Whatanimalsdoyouknow?Whatanimaldoyoulikebest?然后用卡片，道具，投影等，展示所学动物类的单词，并导入所学句型What’sthis／that?It’sa／an…这样既实现了教学目标，又激发了学生的学习兴趣。(二)、利用提问传授学习方法教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法，会收到事半功倍的效果，例如，教师可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。1．通过提问引导学生初步理解文章的大意不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解该文的文体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。例如，英语6B教材PartE，LiuTao写给一位英国男孩Peter的一封信：DearPeter,·Isawyournameinthenewspaper．YouaskedforpenfriendsinChina．1would1iketobeyourpenfriend．………….Canyouwritetomesoon?WithbestwishesLiuTao·为了引导学生观察笔友信的写作格式，学会辨别写作文体的差异，教师可以先向学生提出下列问题：Whatarewegoingtoreadtoday?Amagazinearticle?Anad?Amessage?学生会回答：No.A1etter．教师可以继续问：Whowrotethisletter?Andtowhom?Howdoesthe1etterbegin?Howdoestheletterend?学生在问答以上问题的过程中，不仅能了解笔友信的写作格式，还能学会如何去分析一篇文章，如何从其文体上初步了解文章的大意。2．通过提问引导学生掌握阅读技能运用提问的方法比单纯的技能讲解更有利于训练学生的阅读技能，比如，英语阅读skimming(略读)和scanning(寻读)是两种基本的阅读技能，略读训练通常是从寻找一个段落的主题思想着手。主题思想通常是由主题句表达的。阅读前教师可以提问学生以下问题：Pleasetellmewhatyougettoknowafteryoureadthisparagraph．学生在限定的时间内读完本段落后，对主题思想也许会说法不一，教师此时可以将学生的注意力引向主题句：Whatdoyougettoknowfromthissentence?然后，再运用提问的方式引导学生分析其它句子与主题句之间的关系，并进一步引导学生总结，从而掌握通过主题句找主题思想的方法．寻读常用的方法有预先列出可能会出现的信息词(keyinformationwords)和查找信息词等。比如，让学生获取有关天气的信息时，教师可以提出以下问题：lfyouwanttogetinformationabouttheweatherindifferentpartsoftheworld，whatwordswillcometoyourmind?在阅读有关天气的文章前，教师可以把要查找的具体信息用问题形式呈现给学生：What’stheweatherlikethere?It’scold／warm／cool／cloudy／windy／sunny／snowy…学生回答后，教师不仅要评判学生的答案是否正确，还可以提问查找信息最快的学生：Howdidyoudojustnow?Whydidyoudothisway?目的是让学生在问题的引导下，通过独立思考、实践、总结和相互交流来掌握寻读的技巧。(三)、通过提问培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是在亲身体验和独自思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。例如，教学6AUnit1Publicsigns之前，教师可以先提出以下问题：Whatdoyouknowaboutthepublicsigns?Wherecanyouseethem?Whatdotheymean?教师可以将学生分成若干个小组并布置任务Canyoufindmorepublicsignsindifferenttplaces?学生可根据已有的知识积累，搜索并讨论在各个不同的场所出现的公共标志，以及它们的社会意义，从而激发学生对问题的探究热情。在下次课上，当教师提问“HaveyougotanyMoreinformationaboutthesigns?时，学生不仅能够提供大量的有关问题的信息．有些学生还能够用图片和录像来展示这些内容。这样的教学活动不仅能为新课文的学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。二提问时应注意的问题1．提问时教师应有的教态为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他／她继续说下去，即使他／她的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1—2秒的停顿以确保学生将话说完，教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。2．提问的顺序及等待回答的时间教师应每次只提问一个问题；如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。：1：提问需注意一定的技巧性1．调动全体学生回答问题的积极性教师要面向全班学生提问，鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好的语调提问；与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。如果学生回答不正确或答不出，教师可以让另一个学生帮助他／她。教师应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。让学生提问时，教师不应只是站在讲台前用“Anyquestions?’作为获取学生反馈惟一方式；而应不时走到学生中间，用亲切的语调询问学生“Doyouknow?等问题。2．正确对待学生对问题的不同反应(1)如何对待回答问题的学生教师要积极肯定学生的回答或提出的问题。，教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含意。另外，教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可用以下问题引导学生作出进一步回答：Couldyoupleasetellmemoreaboutyourideas?CanyougiveanexampleOfit?为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外一位学生评论他／她的回答，例如：ZhangMing，doyouagreewithWangQing?Mary，isthattrueorfalse?Tom：canyougiveanexampleoftheidea?(2)如何对待回答不出问题的学生如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。例如：教师：Whatdoyouthinkofthefilm?学生：(未做反应)，教币：Doyouthinkitisagoodfilmorabadfilm?教师也可以提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。例如：教师：It’saJapanesecartoon．ManyChinesechildrenlikeit?Howaboutyou?总之，教师要全面考虑学生的个体差异，注重保护学生回答问题的积极性；要做到耐心启发，步步引导，使提问策略能真正起到优化英语课堂教学的作用。参考文献：范红：《大学英语阅读技巧与实践》天津大学出版社，1999年《中小学外语教学》2004年第三期程小堂、郑敏；《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年Wolf，D．P.1987．“TheartofQuestioning．Instituteforlnquiry．Peter,2002．“AdvancedQuestioningTechniques．BusinessPotential．培养小学生学习英语的自信心‘江苏省盐城市阜宁县陈集中心小学朱学银“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略…”是英语新课程的重要任务。所谓自信心，就是要相信自己的能力，相信自己一定能够成功。老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围-。一、良好开端，激发自信心在小学英语教学中，初始课非常重要，对于没有任何英语学习经验的三年级学生·来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着以自我介绍为开场白“Hello!I’myourEnglishteacher．MynameisZhuXueyin.同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思—我在做自我介绍。我继续说：“YoucancallmeMissZhu．”“Understand?”“Pleasereadafterme．”跟我读，OK?通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“0K!”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello!I’mMissZhu．”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势(双手掌心向上)说：“XXX，standup，please．”“Hello!...．”引导他们回答：“Hello!MissZhu.”然后示意他坐下，并说“Sitdown,please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike“LiuTao、GaoShan、YangLing等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Nancy!》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。二、大胆放手，自信逐增强现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，质疑的权力，出错的权力，适度“越轨”的权力。每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者，把学习自主权交给学生，培养他们自