浅谈高中物理课程内容的教学设计

浅谈高中物理课程内容的教学设计吴安模（2008061232）（黔南民族师范学院物理与电子科学系，贵州都匀558000）摘要：本文在充分了解学生和研读教材后,对课程内容教学有一个明确的目标设计,使得一些新老师在上课的过程中不至于盲目,而是有目的的进行教学;并以人教版的教程列举了一例,仅供参考.关键词：合作对象学生研读教材课程内容教学设计高中物理课程的教学设计是一件很困难的事情，这对于大多数年青教师，特别是刚走出大学校门参加工作的新教师来说更是一件不容易的事。在此，我对高中物理课程内容的教学设计有自己的一点新看法：通过总结，我认为物理课程内容的教学设计特别应该注意以下两点：一、充分了解合作对象——学生1、通过“教学观察”了解学生作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。教学观察的具体操作方式有：1.听其言2.观其行3.察其色，我通常会及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。2、通过“作业批改”了解学生众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人结合自己教学实践，建议作业批改上恰当使用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点：（1）、全面性。布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。（2）、规范性和科学性。作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭他人者，可用艺术性批评，指出其危害。必要时共性问题公开订正指出；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励，尤其是考后选出一些有代表性试卷公开张贴展览以期进行示范性教育目的。（3）、时效性。作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。（4）、针对性。批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性，新颖性；对于实验题着重操作要领，实验现象描述，作图规范性及实验设计的科学性，可操作性等；对于化学用语习题重在准确性，规范性上批注如元素符号使用，结构式和结构简式的混用，化学式，化学方程式及离子方程式的使用等；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式，单位，选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。3、通过“与学生沟通”了解学生俗语说：亲其师则信其道，所以作为新课标教师更要重新重视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，放下架子，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。4、通过“教学建议”了解学生在班里设立“教学建议本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等，如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。（1)、你对老师课堂教学方式有何看法；(2)、你对教学过程有何建议；(3)、你在学习过程中存在哪些疑问；(4)、你对目前考练形式有何要求等通过这样引导性，有针对性问卷调查，了解学生目前学习状态，学习效果及对教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整，以期达到共同进步目的。当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为、思想情感、学习情况、学习效果等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。二、认真研读教材对教材的把握得注意以下五点1、接纳教材：按照教材内容来实施教学，接纳它、认可它。2、比较教材：多种版本教材进行比较、新旧教材进行比较，找到切合点。3、质疑教材：对教材内容的呈现提出自己的质疑，更好地更改教学内容。4、完善教材：通过研究课、同课异构等活动探寻有效的教学方法对教学内容进一步完善。5、超越教材：教材有三部分组成：感性材料、基本原理、应用材料。关键是基本原理，其他的都可改动，但改变教学内容需三思而后行，要注意渗透教材的内在联系，要知道教材的知识体系编排，把握住目标才可进行。要改得比教材更好才叫超越。只有充分了解合作对象——学生和认真研读教材后，我们才能很好的对课程精心的设计，达到我们预定的目标。下面是我充分了解合作对象——学生和认真研读教材后，对人教版高中物理必修一第一章第五节加速度的教学设计内容:【设计思路】新课程十分强调科学探究在科学课程中的作用,应该说科学探究是这次课程改革的核心。我觉得：科学探究不一定是要让学生纯粹地通过实验进行探究，应该说科学探究是一种科学精神,学生只要通过自己的探索和体验,变未知为已知,这样的教学活动也是科学探究。本节课是概念教学课,让学生纯粹地通过实验进行探究是不太合适的。但通过学生自己的探索和体验,变未知为已知还比较合适。本节课的设计就是基于这样的出发点,在引出加速度的概念时低台阶,步步深入,充分激活学生的思维,是学生思维上的探究。通过复习前边速度时间图像，从而得到从图像上得到加速度的方法，为加深加速度概念和相关知识的理解有配套了相应练习题目，做到强化练习的目的。【教学目标】知识与技能1．理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量．知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=△v/△t进行定量计算．2．知道加速度与速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动．3．能从匀变速直线运动的v—t图象理解加速度的意义．过程与方法1．经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣．2．帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度．3．教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．情感态度与价值观1.利用实例动画激发学生的求知欲，激励其探索的精神．2.领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．3.培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点【教学重点】加速度的概念建立及物理意义【教学难点】加速度方向的理解【媒体运用】多媒体课件斜面轨道、小车【教学设计】教学环节探究过程教师活动学生活动设计意图媒体运用引入新课创设情景,提展示两个情景，引导学生观察并提问：1、飞机和汽车在做什么运动？情景一:播放视频,飞机起飞和汽车起动。情景二:飞机离地前和汽车加速时的具体数据,让同学们对照分析飞机和汽车的运动情况。为了问题的全面性,培养学生获取信息能力，总结归纳用幻灯片展示三个物体运动的v-t图像出课题火车在做什么运动？2、那个物体速度变化大？3、那个物体速度变化快？引导学生通过解决上面问题得出：物体运动时的速度变化是有快慢的）加了火车进站时的数据。观察上述数据，思考提出的问题。能力，知识迁移能力新课教学实验观察分析体验教师引导学生仔细观察，得出结论:倾角越大,小车初、末速度的变化量(Δv)越大,运动时间(Δt)越短,相应地,小车的速度变化也就越快。教师置疑:如何来描述物体的速度变化的快慢?分组实验:小车从倾斜的轨道顶端由静止滑下，观察小车的运动情况。增大轨道倾角,重复上述实验,比较前后两次小车末速度大小、小车速度的增量大小、运动时间长短,并说明小车哪次速度变化快？培养学生动手能力，思考问题能力，使学生亲身感悟速度变化的快慢幻灯片联想类比,得出定义引导学生回忆速度的定义v=Δx/Δt。类比:速度是描述物体位置变化快慢的物理量。那么,我们怎样描述物体速度变化快慢呢?引导学生回答用物体的速度变化量(Δv)与运动时间(Δt)的比值,来描述物体速度变化的快慢。思考讨论并提出想法，验证假设:学生比较对照上表数据和斜面上小车的运动,各比值大小正好与物体速度变化的快慢一致。结论:用速度变化量与运动时间比值来描述物体速度变化的快慢,并将其定义为加速度培养学生知识迁移和类比能力幻灯片师生互动学习加速度1、引导学生得出加速度定义。2、引导学生写出加速度表达式3引导学生分析加速度单位及读法.4引导学生理解平均加速度和瞬学生自己说出加速度定义(1)定义:加速度是物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。学生通过定义自己写出加速度公式并尝试读出其单位(2)公式:a=Δv/Δt(3)单位:读作米每二次方秒培养学生的分析综合能力培养学生知识幻灯片概念时加速度4、展示情景三:汽车甲在10s内速度由10m/s增加到25m/s,汽车乙在10s内速度由25m/s减小到10m/s,看看它们的加速度一样吗?教师强调:在直线运动中,假设初速度方向为正方向,甲车的加速度为正值,说明汽车甲在加速,加速度方向与初速度方向一致;乙车加速度为负值,说明汽车乙在减速,加速度方向与初速度方向相反（4）学生与瞬时速度和平均速度类比理解品均加速度和瞬时加速度。通过情景三展现思维冲突:加速度有正负,说明加速度是矢量,方向与速度的变化量的方向一致迁移能力获取信息能力幻灯片5从v-t图象看加速度师生共同讨论通过v-t图象求小车加速度的方法。同时引导学生根据图象比较两个图象的加速度大小(图线越平坦,加速度越小,图线越陡,加速度越大。回想前节课画v-t图象的方法:先计算纸带上各测量点的瞬时速度,然后用描点法作出图象思考如何根据加速运动的小车的图象并求出其加速度，总结出方法。结论:小车运动时的v-t图象是一条倾斜的直线。利用数学知识处理物理问题的能力幻灯片练习一、判断对错(1)速度大,加速度一定大(2)运动的加速度等于0,而速学生思考，独立完成练习，并相互交流讨论。分析综合能力幻灯片巩固度却不等于0(3)物体的速度变化量大,而加速度可能小(4)加速度大,速度一定大二、据速度时间图像求甲、乙加速度展示图像总结、作业拓展提高总结加速度的定义、大小、方向、速度-时间图像得带加速度的方法。课后阅读28页的科学漫步完成课本29页问题与练习总结加速度完成相应作业培