有效使用图片提高学生学习历史的能力

写在前面从2013年4月10日至今，已经进行了近两个月的培训。其中学习的重要内容之一就是课例研修。期间范红军教授为我们做了关于中学历史课例研修的专题讲座，指出了中学教师进行课例研修对于提高教师教育教学水平、提高课堂有效教学的重要性，并给我们讲明了进行课例研修的流程和方法。随后全班在范红军教授的指导下分成n个小组进行了课例研修，经过研修实践，专业导师对我们取得的成果给予了高度的评价，同时也给我们提出了问题，比如，课虽然讲的很好，但对研修的主题切入的不到位，主题不突出，选取的主题过大。针对这些存在的问题，我们进行了反复的研讨和反思，明确目标，细致具体的寻找问题的根源，经过近一周的反思，感觉通过课例研修促进了教师的专业发展，丰富了课例研修的内涵，让我们不同程度都有所得。课例研修主题的确定5月6日开始，我们走到影子学校，开始为期一个月的影子跟踪培训实践，在专业导师和带教导师的引领下，我们汲取了第一课例研修的经验和教训，开始独立尝试完成第二次课例研修。历史学科游行天下部落成员有八名，八人全部是来自中学的一线教师，其中既有从事历史教学多年的老教师，如丁彩珍、张云普，也有蓬勃向上、勇于进取的青年教师，如杨素雅、李萍、孙欢、吴翠娜，我们带着激情又一次走近了课例研修。我们首先召开了课前会议，对我们组的课例研修主题进行了探讨。因为我们都是一线教师，平时就感觉到在使用图片教学上就是我们薄弱的一个环节，同时我们感觉到，我们今天的学生常常对历史课失去兴趣，本事就是因为缺乏对学生进行直观教学，总是没完没了的讲授和质疑，而历史图片本身一直处于次要的陪衬或点缀的地位，成为教师“教”的辅助材料。教师在具体的使用图片教学过程中，也存在许多的弊端，教师过多地讲解、分析，学生被动地接受，缺少思维和情感的互动，养成思维的惰性，由此丧失学习的积极性和主动性。新一轮的课程改革显然特别关注这一点，在新课程标准中，就更多的强调有效的利用插图，这就说明新的课程改革特别重视历史图片的教学功能。其实很多的专家学者也认为，历史图片和文字材料具有同等重要的地位，即图文并重。利用图片进行有效教学，既可以激发学生学习历史的兴趣，积累丰富多彩的鲜活的历史表象；可以培养学生的历史探究能力，促进学生历史学习方式的转变；同时还能使学生的审美情趣得到提高，人生观、价值观得到有效的提升。使用图片教学具有直观性，学生能够一目了然，再现历史事件，有助于突破教学重点、难点；有利于创设历史情境，提高学生学习历史的兴趣，有利于学生对历史知识的理解和记忆；有利于培养学生识图的能力，使学生能从图片上提取有价值的信息，忆起历史事件，有助于培养学生的观察能力和分析比较能力，解决考试中的识图题；利用课本以外的图片资料，开阔学生的视野，丰富课本知识，为文字做有益的补充和说明，可以“证据”的方式出现，重塑历史形象，感知历史，起到画龙点睛的作用，让历史更真实，更有历史味道；同时体现情感教育价值，对学生进行爱国主义教育。最后我们确立了主题：“有效使用图片提高学生学习历史的能力”这一主题。围绕主题，根据目标选择教学内容随后，我们根据我们的研修主题选定了我们的教学内容——甲午中日战争。我们之所以选这块内容作为课例研修的载体，一是因为我们这是在影子学校进行的课例研修，所选内容有限，只有第四课甲午中日战争和第五八国联军侵华战争两课。而甲午中日战争这段历史更符合当前时代的热点问题——钓鱼岛事件，容易激发学生的兴趣，从而实现有效的课堂教学。四、小组分工研修主题和教学内容确定以后，我们进行了小组分工，教师耿玉芳、郝燕凌、赵颖老师主动承担做课任务，王志永、盖立志、史密霞老师负责查找文献资料，王志永老师负责多媒体制作和历史文献综述，郝燕凌、王仰志、王志永、盖立志、耿玉芳、崔彦改负责课堂实录，崔彦改、老师负责课后评价和建议。郝燕凌、赵颖、王志永老师负责制作观察量表。赵颖老师撰写课例研修报告。五、历史文献综述历史图片在初中历史教学中的有效运用《中学历史教学研究》2008年第Z1期作者：卢丹凤历史图片在历史教学中的重要性传统的历史教学，由于过分强调以教师为中心，注重教师的知识传授和学生的被动接受，因此，历史图片一直处于次要的陪衬或点缀的地位，成为教师“教”的辅助材料。教师在具体的使用过程中，也存在许多的弊端，如“重结果轻过程”、“重记忆轻探究”。教师过多地讲解，分析和说明，学生总是被动地接受,缺少思维的时间和空间，养成思维的惰性，由此丧失学习的积极性和主动性。新一轮的课程改革显然特别关注这一点，在义务教育课程标准实验教科书历史教材中，就配有大量的插图，以七年级上册为例，全书配有插图170多幅，可谓图文并茂，图文并举。这就说明新的课程改革特别重视历史图片的教学功能。本人认为，历史图片和文字材料具有同等重要的地位，即图文并重。利用图片进行有效的教学，既可以激发学生学习历史的兴趣，积累丰富多彩的鲜活的历史表象；可以培养学生的历史探究能力，促进学生历史学习方式的转变；同时还能使学生的审美情趣得到提高，人生观、价值观得到有效的提升。历史课堂教学中有效使用图文资料调查反思《少智报（文综）》2011年第48期作者：陆萍图文资料是帮助学习者理解教科书内容的一种工具。许多图文本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。然而在当前的中学历史课堂教学中普遍存在着“重文轻图”现象，图画资料处于被忽视或轻视的状态，对其处理也是比较简单肤浅。现在多媒体已普遍用于课堂教学，大大改变了传统历史教学的信息传递方式，把文字、图片、声音、视频等集于一体，图文并茂，声像并举，更好地激发学生学习历史的兴趣，强化学生的记忆，陶冶学生的情操。但是不少教师在制作多媒体课件时，喜欢将能够找到的资料不加选择，无序、无度地都堆上去，色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，过后没有留下深刻的印象。历史插图在教学中的使用《新课程(中)》2012年第04期作者：张菜历史课本中的插图都是经过编者精心筛选的。具有较深的寓意。这些图片都是课文的重要组成部分。在课堂上合理利用它们,将收到事半功倍的效果。那么历史插图该如何来使用呢，在此我谈谈个人的见解。一、用于新课的导入用图引出话题“先声”夺人,富有吸引力。将美国独立战争可从美国国旗入手，问：美国国旗上红白相间的十三块代表什么？五十颗星代表什么？然后教师指出：红白相间的十三块代表最早的十三块英国统治的殖民地，那它是怎样独立的呢？好，这节课就讲美国独立战争。如此导入新课可以提高学生的学习兴趣，集中注意力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论。俗话说：良好的开端是成功的一半。新课导入是一节课的开始，也是一节课成败的关键。利用插图导入新课形象直观。处理历史图片等资料时的方法：其一：明确定位，认识图片图画的不同功能。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，有纪实的照片、量化的表格等。这是处理好图片资料的前提。其二：提出问题，提高学生的观察力。提问的目的是：训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息。提问有一重要前提，即设问的目的和任务是什么，有的放矢。通过这样的设问让学生在此中掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。其三：通过设问，引导学生感受，体验、探究历史。首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。在此中，教师的提问是起着引导、点拨作用的问题，必须有思维度和训练能力的目的。其四，以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们利用图片等，无非是为了增长知识和培养人文主义素养。选用图片教学必须坚持的原则：其一，能加深对历史知识的理解，提高学习兴趣。图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，具有知识量大，信息丰富，能够总揽全局，运用得当，可引起学生主动思考，主动深入探究问题。否则再好的图片也不能引入课堂，也免耽误教学时间，分散学生思维。其二，能培养学生空间思维能力、量化能力。尤其是历史地图和历史表格在训练这两个能力上有举足轻重的作用。其三，能展拓学生视野，提高学生政治学科知识解决问题的能力。这方面体现在史地不分家，文史哲不分家，只要能拓展视野的，提高学生综合运用能力的图片皆可入选其中。主要参考文献：《历史学习方略》赵亚夫高等教育出版社2003年9月版《给历史教师的101条建议》杨志才南京师范大学出版社2005年10月版《历史教学实施指南》杨扬主编华中师范大学出版社2003年4月版《新课程与与教师角色的转变》教育科学出版社2001年版《历史课堂教学技能训练》朱筱新主编东北师范大学出版社2001年版