有效教学设计

1《有效教学设计》之有效教学设计能力理论概述篇《有效教学设计》第一部分有效教学设计能力理论概述篇［导语］教学设计是一座桥梁，这头牵着教育理论，那头连着教育实践；它既考验教师的的理论功底，又锤炼教师的实践智慧。因此，教学设计越来越受到广大教育工作者的重视。本篇主要向农村中小学教师介绍教学设计的内涵、教学设计能力的构成要素与操作流程，以期教师对教学设计有较为全面的了解，并能依此进行“我”的教学设计。一、理论导读（一）今天的教师需要发展教学设计能力随着课程改革的不断深入，改革过程中提出出的新理念、新要求正在为广大教师理解和接受，并已经开始影响我们的行动方式，改变着我们的教学实践。但是，在课改的现场，我们也不难发现，由于理解和接受程度不同，老师们在教学中对新理念和新要求的把握水平有很大差异，将新理念、新要求转化为实实在在的教学行为的能力参差不齐，并在专业能力的某些方面也存在着需要改进的共性问题。请大家阅读这样一则材料：“根据大量的随堂课,我们不无忧虑地看到,教师独立设计教学的能力有明显退化倾向。依据教学参考书,照搬名师的教案,全选全用教辅用书中的练习,已经成为现实课堂教学的一道景观。有些课堂教学,教师的教学程序、教学语言、教学内容安排,几乎全在学生的掌控之中。为什么?倒不是教师要实行教学民主,打破神秘,而是学生手中也有教师用书。于是,学生对老师的钦佩、信任和尊崇便都大打折扣。再如作业,无论是课堂作业还是课后的练习,几乎是将教辅的内容照单搬用,连稍做筛选、加工改造的工作都很少了。这里不禁要问:现在我们还有多少教师能够独立设计作业、命制试卷?”（《人民教育》2008年第9期P28——29）请老师围绕这则材料进行自我反思，找出自身在教学设计方面有待改进的地方。从上述材料中不难看出，新课程背景下教师专业能力的缺失越来越明晰化，教师提升自身教学素养已成为当务之急。教学素养是教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为教师的教育教学技术和艺术。教学规范、课堂教学设计、作业设计和处理等都属于这一范畴。实际上,教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。通常我们对教师教学水平的评价主要就是看这一方面。其中，教学设计能力的缺失就是新课程背景下教师在教学中存在比较突出的问题之一。这个问题可能会在整体上影响到新课程的实施效果。（二）教学设计能力是什么1．教学设计的定义教学设计(InstructionalDesign,ID)，也称教学系统设计，实际上是一种专业教学决策。一般来说，广大教师所面对的教学设计工作，主要是在学科范围内的单元和课时水平上的教学决策。这种教学决策工作不仅是课程专家、教研人员、教学设计人员的分内事，也是广大教师日常教学工作的一部分。不管是有意还是无意，精细还是粗糙，深刻还是肤浅，零散还是全面，教师的教学设计在很大程度上影响着教学系统的有效性。（1）[知识链接]教学设计理念的引入与发展西方的教学设计研究可以说从19世纪5O年代起步，在19世纪60年代进入大发展时期。1965年，加涅(RobertM．Gagne)出版了《学习的条件》，该书对学习目标进行了细致的分析，并设计了符合教学设计而制定的不同层次的学习目标，堪称里程碑式的著作。加涅在他的《教学设计原理》(1998)中把教学设计界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”我国对教学设计的研究起步比较晚，最初开始对教学设计研究始于上世纪80年代初。自1989年来，随着教育改革的不断深入以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，教学设计研究在我国逐步进入了繁荣的阶段。不同研究者分别从不同角度对教学设计进行了研究。在电化教育研究领域中，李克东探讨了信息技术环境下的协作学习的教学设计;何克抗介绍和研究了教学设计有关理论和实践的趋势，这些都在一定程度上突破了以媒体理论为核心的电化教育学的束缚。皮连生、孙立仁将教育心理学的基本原理运用于教学实践，研究学生的认知学习模式、知识的分类与学生认知能力的分层分级设计等。徐英俊从现代教学论的角度探讨了教学设计的原理、模式、基本内容及不同层次的教学设计原则、步骤等;高文致力于教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论研究。在新一轮课程改革下，我国学者对课堂教学设计也做了很多探讨。索桂芳探讨了课堂教学设计的含义、特点和功能以及进行课堂教学设计的过程和方法;随后其又从教学目标设计理念的更新、教学过程设计理念的更新、教学方式设计理念的更新以及设计观的更新出发探讨了新课程下课堂教学设计理念的更新;文喆强调在新课程背景下对教学设计应有一个全新的、全面的认识，教学设计是一种教学构想，是以问题为核心的，其在课堂教学中具有很多变数和不确定性，需要教师随时调整自己的教学设计思路等;盛群力、马兰指出教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排，教学设计要为学生的有效学习服务，教学设计应关注解决关键的两个问题:“引领学生到哪里去?”、“如何引领学生到达想去的地方?”。沈建民、王绍仁探讨了“以学生为本”的现代化课堂教学设计的基本特征;鲁献蓉则从传统教案与现代化教学设计的相互比较出发，对新课程下课堂教学设计进行了思考、提出了相关操作2原则;潘永庆从教学设计必须体现课堂教学的本质特征、找准教学起点和教学目标等方面对新课程下教学设计进行了反思。［l]李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[[J].电化教育研究，,2000(4):7-13.[2]何克抗.教学设计理论与方法研究评论(上)[J].电化教育研究，1998(2):3-9.[3]何克抗.教学设计理论与方法研究评论(中)fJ].电化教育研究，1998(3):19-26.[4]何克抗.教学设计理论与方法研究评论(下)[J].电化教育研究，1998(4):1-4.[5]皮连生.知识的分类与教学设计[fJl.教育研究，1992(2):44-49.[6]张旭，孙立仁.课堂教学设计与认知心理学[f1].中国电化教育，1998(6):10-12.［7］孙立仁，张旭.谈教学设计中的问题状态描述和学习结构分析[fJl.中国电化教育，1999(6):17-19.［8]徐英俊.系统观教学设计简论[[J].黑龙江教学学院学报，1995(3):39-41.［9]高文.情境认知中激励与评价的作用—试论情境认知的理论基础与学习环境的设计之一[fJl.外国教育资料，1997(4):15-18.[10]高文.情境认知中激励与评价的作用—试论情境认知的理论基础与学习环境的设计之二[[J].外国教育资料，1997(5):26-29.［11］高文情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示fJl.外国教育资料，1997(6):58-62.[12〕索桂芳.论课堂教学设计[fJl.河北师范大学学报(教育科学版)),2001(2):116-120.[13]索桂芳.新课程与课堂教学设计理念的更新[fJl.教育探索，2004(9):12-14.[14]文喆.关于教学设计的若干思考[[J].人民教育，2003(13-14):14-17.）由于新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略，这对广大教师的教学设计要求提出了新的挑战，同时也为创造性地设计教学提供了更广阔的空间。（2）教学设计定义。教学设计(InstructionalDesign,ID)也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。（顾明远主编：(教育大辞典)[简编本)196页，上海教育出版社，1999）教学设计是一个系统化的过程，是形成“教什么”、“如何教”的一种操作方案的过程。确切地讲，教学设计就是在教学活动之前，根据教学对象和教学目标，运用系统的方法，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排，从而形成教学方案的过程。(吕建国.大学心理学［M］.四川人学出版社.2004年280—288)对于教学设计，当前比较权威的概念定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案拭行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。(杨开城，李文光，胡学农.现代教学设计的理论体系初探［J］中国电化育.2002(2):12-18)这是一个需要较高认知水平和创造性的过程。必须要遵循科学的系统观，运用系统的方法，将教学过程的各个部分协调统一起来，并且具有相当的可行性，最终才能达到教学系统的整体优化。具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身的教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策赂与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。但我们认为，教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。［学习思考］新课程为什么要倡导为学习者设计教学?思考提示：加涅曾提出一个“为学习设计教学”的口号，他认为，教学是人们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。现代教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。它注重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习者的指导。为什么要倡导为学习者设计教学?这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这样一个教学系统绝不可能是漫不经心地随意出现的。它是精心创设的。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量，这就像一个企业如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品一样。2.问题探究:教学设计与传统备课的联系与区别?（以问题的形式提出）传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析。在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。在20世纪90年代以后出版了有关的研究著作。为此，一些中小学教师在教学实践中按照素质教育的要求开始积极探索有中国特色的现代课堂教学设计。但目前仍有教师在课堂教学3活动之前做的工作还是传统意义上的“备课”，这可称为传统的“课堂教学设计”。从宏观上来审视，传统的“课堂教学设计”通常存在着三种特征及其相应的弊端：特征一：传统的“课堂教学设计”以教师的教为本位。学生的学只能围绕教师的教而转。从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性。特征二：传统的“课堂教学设计”以书本知识为本位。忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。特征三：传统的“课堂教学设计”以静态教案为本位。学生只能被动适应。从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。在传统教学中，教师也要进行一定的设计，即“三备”和“三写”。“三备”是指备教科书、备学生、备教法。“三写”是指写教学进度、单元计划、课时计划（即教案）。那么，教学设计和传统备课有什么区别呢？（1）教学设计是把学习者作为它的研究对象，既要设计教，又要设计学；传统备课强调的是教师的“教法”，备也是为了“教”的流畅。（2）教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习；传统备课则往往从教学大纲和教科书出发，以完成大纲相关内容为目标。（3）教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生的学习而系统规划；传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排，