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一名词解释自变量即刺激变量或独立变量，是实验者在研究问题，实施实验时有意加以操纵和改变的变量，决定着被试行为或心理的变化。因变量又叫依存变量，它是主试要观察的指标，是被试心理特征变化的反应或表现。假定它是随自变量的改变而改变。控制变量心理实验中，能够影响因变量的改变，但不是研究者感兴趣的某些因素，有时称为额外变量。实验时要对其进行控制，否者不能清晰确定因变量和自变量之间的因果关系。操作定义就是将抽象的定义转化为直接观察、测量的特征的过程。详细描述研究变量的操作程序和测量指标。自变量的混淆如果应该控制的变量没有控制好，那么就会造成因变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些为控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆。自变量的交互作用是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。基线被试的因变量不受自变量和其他额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准和对比。霍桑效应霍桑效应-是指新异的工作条件对工作的促进作用。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。实验者效应因主试以某种方式有意或无意影响被试，使他们的反应附和主试的期望，称为实验者效应。实验的内部效度内部效度是指在研究的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。实验的外部效度外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。心理物理学.它探讨了心理量与物理量之间的关系，其核心问题是：测量心理量和物理量的函数关系，以及指定达到正确测量的实验方法。心理物理法测量感觉阈限的方法，如最小变化法、恒定刺激法和平均误差法。感觉阈限又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，分为绝对阈限和差别阈限两种。操作性定义为：有50%的试验次数能引起反应的刺激。绝对阈限指刚好能够引起心里感受的刺激大小。操作性定义：有50%的试验次数能引起感觉，50%的次数不能引起感觉的哪一种刺激。差别阈限指刚好能引起差感觉的刺激变化量。操作性定义：有50%的试验次数能引起差别感觉的的两个刺激强之差。最小变化法有称极限法、序列探索发、最小可觉差法（或最小差异法）等，实测来那个阈限的直接方法。它的特点是：将刺激按递增或递减系列的方法，以间隔相等的小不变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。习惯误差由于被试在长序列中又继续做同一种判断的倾向所引起的误差。期望误差指由于被是在长序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。韦伯定律差别阈限和标准刺激成正比，即刺激强度水平其差别阈限的大小之间存在固定的数学关系：△φ/φ=C。其只适用于中等刺激强度。75%差别阈限即与标准刺激完全能辨别100%和与标准刺激不能辨别的50%的中点作直线内插，求得上限和下限。这样求得的差别阈限与差别阈限的操作性定义不相等，故称75%差别阈限。顺序量表即不等距，也无绝对零点，他只要求将事物按某一标准排出一个次序。建立的主要方法有：等级排序法、对偶比较法。等距量表其不仅要求体现事物属性的大小顺序关系，还要有一个固定的测量单位。建立方法有：感觉等距法、差别阈限法。比例量表它是量表中的最高水平，也是科学家理想的量表，一个比例量表除了等级、等距的特征外，还有绝对零点。建立方法有：分段法、数量估计法。击中、漏报、虚报和正确否定在心理物理学试验中不在严格要求P（s）必须等于1，则实验反应类型就扩大：击中：刺激出现并报告“有”的这种反应。漏报：刺激出现并报告“无”的这种反应。虚报：刺激没有出现并报告“有”的这种反应。正确否定：刺激没有出现并报告“无”的这种反应。操作者特征曲线又称感受型曲线，就是以虚惊率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。反应时它不是指执行反应的时间，而是指刺激施与有机体之后到明显反应开始需要的时间。简单反应时是指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应，这是刺激—反应之间的时间间隔就是反应时。选择反应时就是更具不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。辨别反应时指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一刺激做出反应，对其他刺激不做反应，被试在刺激呈现到做出辨别反应的这段时间。速度－准确性权衡根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个反应速度与反应准确率的标准来指导被试的反应，两者之间的关系被称为速度—准确性权衡短时记忆短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持到十几秒到一分钟左右的记忆。是信息从感觉记忆通往长时记忆的的中间环节或过度阶段。又称工作记忆。节省法一种测量记忆的方法，计算记忆保持量。就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多少重复次数，从而推知保持的数量。内隐记忆又称为程序记忆（proceduralmemory），一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。内隐学习存在某种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，使得被试并未主动寻找规则的情况下，仍然能自动的、无意识的获取规则知识，这就是內隐学习。二简答及论述实验设计的基本问题1、心理学实验方法相对于其它方法如观察法、问卷法，它的优点是什么？缺点是什么？优点：1.实验是主动科学，操作或控制变量，创设一定情镜。2.试验方法可以“产生”新的现象，这些现象在自然状态下是观察不到的。3.基本目的在于揭示变量之间的因果关系。4.有严格的研究设计程序，具有可重复性。5.不受时间和空间限制，随时随地都可以进行。6.实验结论比较严谨，测量结果比较客、准确。缺点：1.实验条件控制的人为性2.实验干涉程度高3.不适于大规模的探索性研究2、试述自变量的种类及其特点。（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。3、什么是额外变量？控制额外变量的方法有哪些？额外变量是指研究中除自变量外所有可能对因变量产生影响的因素。如来自试验过程中的的温度、环境噪音等或是来自主试和被试的相互作用。方法：1.消除法：实验者采用某些措施把影响因变量的额外变量消除掉，使它不在出现在实验过程之中。2.恒定法：研究者采取措施使额外变量在整个实验过程中保持恒定不变，这样因变量的变化就不能归因为这些已经保持恒定的变量。3.平衡法：即额外变量的效应在自变量的不同水平下保持总体的平衡或相等。如组内设计和组件设计。4.匹配法：匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。5.随机化法：随机化是根据概率理论，把被试随机地分派到各处理组中。6.统计控制法：就是试验完成后通过一定的统计技术来事后避免试验中额外变量的干扰。4、简述随机区组设计与完全随机设计对比的优缺点.优点1.区组设计比完全随机考察自变量更敏感一点，能够更加有效分离出一个额外变量，可以获得更精确解释。2.区组的数量没有严格限制，特别适合于人数的。3.兼具组内和组间设计的的特点。缺点1.通过匹配的多组被试接受不同实验处理，无法保证被试的同质性。2.要求额外变量与自变量之间没有交互作用。5、试述组间设计及其优缺点。组间设计-又称为被试间设计或独立组设计，即每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理。不同的被试之间的的差异是最有可能的的额外变量，对此常采用随机分组和匹配分组解决。优点：1.每个被试只接受一个水平的试验处理，一种自变量不会影响另一种自变量，且在一个水平上就可以获得大量的试验数据。2.能够使单一水平的试验处理在短时间内完成，避免被试因为试验时间长而引厌烦情绪或失去兴趣。3.避免由于被试接受几种水平的试验处理导致的学习迁移效应。（一种自变量不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量作反应。如果事先我们知道不同的自变量会相互作用。我们必须采用组间设计；而且，应用组内设计进行实验以后，如果我们怀疑一种自变量可能会影响另一种自变量，我们就可以采用组间设计重新实验以验证组内设计的实验结果是否可靠。）缺点：1.尽管采用匹配和随机分配，分配给各试验处理的被试之间仍然存在差异的可能。2.需要更多的被试。3.花费更多的时间和人力。4.设计的提前是不存在练习和迁移效应。记忆与学习1、艾宾浩斯是怎样研究记忆的？为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。第一是无意义音节（nonsensesyllables）;艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。第二是测量记忆的方法即节省（savingsmethod）法。它要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。结论：(1）保持和遗忘与时间的关系他发现，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。根据艾宾浩斯实验所得数据画出的遗忘曲线，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。（2）记忆保持与诵读次数的关系他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。（3）重复学习和分配学习的规律对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。(4)肯定了意义识记比无意义识记的效果大得多.艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难：1.心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境；2.心理过程无法测量或计量。2、巴特利特是怎样研究记忆的？在方法论上，他反对H.艾宾浩斯的无意义音节实验脱离实际的做法，采用了比较接近日常生活的图画和故事，用重复回忆的手段来考查记忆的全过程。他认为记忆不只是再现，而是反复推敲的构造。在理论上，他强调记忆过程的主动作用，突出了心理作用的整体性。图式理论（schematheory）：Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为一个统一的整体。在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。3、什么叫做部分报告法？Sperling将全部的刺激项目排成3*4矩阵，刺激以50ms的时程呈现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，被试者根据约定信号的种