搜索
案例一：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，从此该生在课堂上不发现问题，也不主动回答问题了。1、请你从已学的教育学理论出发谈谈这个教育问题。2、如果你是这位老师，你当时会怎么办？一、答题要点：1、教师的职业素养2、师生关系内容及类型3、新型师生关系的特点4、良好师生关系的建立与发展二、如果我是这位老师，我会这么做：表扬他对这门学科进行了深入的思考和分析判断，说明他学习主动性强，不是被动地接受老师的传授，而经过自己主动思考和消化来吸收。充分肯定这位同学的质疑精神，探索精神和挑战权威的勇气和胆量。如果上课时间来不及时，就说：“这位同学的说法很有见解，我们下课后再好好讨论分析一下。”既保护了学生的自尊心，又维护了教师的尊严。如果上课时间还比较充裕，可以在课堂上和全班同学一起讨论解决这个问题。充分发挥教育机智，发扬民主平等精神，促进教学相长和师生关系和谐，倡导研究、讨论和质疑的良好班级学风。案例二：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，班主任看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”1、请你运用已学教育学理论对该教师的行为作一评析。2、如果你是这位老师，你当时会怎么办？一、掌握答题技巧在答题中，许多考生的答案是正确的，但因为没有回答到位而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案。其次，答题要全面。本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。然后再结合理论对案例进行全面分析。基本答题顺序：（1）明确结论（2）提供理论依据（3）分析案例（4）总结一、理论要点：1、学生的特点2、教师的职业素养3、师生关系类型4、新型师生关系的特点5、良好师生关系的建立与发展二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”其实就是要围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。（1）“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）（2）一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）（3）“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）（4）小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）三、如果我是这位老师，我当时会这么办？我会面带笑容走过去，好奇的询问，了解他们的行动目的和原因，然后主动加入他们的观察活动，积极研究和讨论蚂蚁唱歌这一现象。然后鼓励他们把所看所想写出一篇观察日记，并在第二天读给全班同学听，以激发他们的好奇心、求知欲和学习兴趣。然后，我会指导开展全班性的探究活动，自由分组，由原先的几位同学为组长，实施发现式学习，并将原先的观察日记上升为研究性学习报告。通过这样一个过程，建立了良好的师生关系即尊师爱生，民主平等，教学相长和心理相容。同时，也发展了学生的综合素质，尤其是在观察力、想象力、实践能力、探究精神、合作精神等方面得到了提高，体现了在“做中学”这一教学理念。案例三：有一位优秀班主任老师，教育学生卓有成效。据一位“双差生”回忆：该老师曾用这种方法让他改掉了许多坏习惯，养成了许多好习惯。老师和学生一起讨论该生最近几周想要（争取）改掉坏习惯的内容，每日一查，用表格的形式。有进步的该项给予自我肯定。日积月累，最后该生不知不觉地成了好学生，尤其是行为习惯方面。请你根据以上材料，分析该班主任在对学生思想品德教育时所用的原则和方法。基本答题顺序：1、总起2、列举具体的德育原则并结合材料分析说明3、列举具体的德育方法并结合材料说明要点剖析：该案例涉及的德育原则有：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则该案例涉及的德育方法有：说理教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法。答题建议：根据以上材料，我认为该班主任在对学生进行思想品德教育时运用了以下这些德育原则：1、导向性原则。该班主任在对这个学生进行品德教育时，是带有方向性和目的性的，指导学生向正确的方向发展——即改掉坏的行为习惯，做好学生。2、疏导原则。该班主任和学生一起讨论改掉坏习惯的办法和内容，以提高其认识。同时，以表扬和激励为主，坚持正面教育，对学生的进步给予积极的肯定，引导其发挥主动性，积极向上。3、尊重学生与严格要求学生相结合原则。该班主任爱护、尊重与信赖学生，相信学生能改掉坏习惯。同时他又对学生严格要求，监督学生认真执行表格中改掉坏习惯的内容，每日一查，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。4、教育的一致性与连贯性原则。该班主任和学生讨论确定最近几周改掉坏习惯的内容，每日一查，用表格的形式给予评定和肯定，日积月累的如此进行。这说明该班主任对学生的教育是有计划、有系统地进行，对学生的教育前后连贯一致，从而保证了学生的品德按既定目标发展。5、因材施教原则。该班主任根据学生个人特点（坏习惯多）有的放矢的进行了品德教育，专门为这位学生量身定制了一套习惯改进方案，使其品德发展更有针对性、实效性。同时，我认为该班主任运用了以下这些德育方法：1、说理教育法。该班主任和学生一起讨论改掉坏习惯的内容，这是主题鲜明、民主平等、具有启发性的正面理论教育和思想引导的讨论过程，充分体现了说理教育法。2、实际锻炼法。该学生在每日的学习活动中逐渐改掉坏习惯，养成优良的思想和行为习惯。3、品德修养指导法。该班主任指导学生自觉主动地按表格上的内容每日一查，自我反省，自我评价和肯定，以实现思想转化及行为发展。4、品德评价法。该班主任对学生在习惯上的进步进行了正面的评价，给予积极的鼓励，使其品德健康发展。案例四：一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”“没有种子，不是果实。”学生回答。试阐述以上这个案例，教师在教学过程中体现了哪些教学原则，运用了哪些教学方法？这对于教师有哪些基本的要求？答题要点：教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，理论联系实际原则教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法，产婆术对教师的要求：（贯彻原则的要求）教师的职业素养新型师生关系的特点良好师生关系的建立贯彻启发性原则的要求