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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站【摘要】：英语教学的重点是对学生听、说、读、写四项基本技能的培养，而初中阶段的听力培养是整个中学英语教学的基础和关键，听是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利其他三项技能的发展，而且会为日常交际活动打下了坚实的基础。尽管听力训练现在渐渐成为中学乃至小学的英语教学内容，但目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离，如何提高中学生的听力是英语教学中的不可忽视的问题。“121”成长课堂的高效性就是通过“121”课堂模式使得教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，具体而言是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。总之，听力能力的提高是一个相当复杂的过程，英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上，扎扎实实地利用初中三年的课内外时间，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力，并经过长期不懈的努力和训练，才能产生令人满意的效果。【关键词】：听力困难；主体作用；听力教学策略一、学生听力困难的原因（一）听力能力的缺乏听力是听和理解能力的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。我们可以将学生拥有良好的语音基础、充足的词汇量及相应的语法看成是学生较好理解英语的一种能力。学生如果缺乏这种能力，自然而然就会造成听力困难，也就不可能正确地理解听力材料。而往往在对学生进行听力训练时，要求不仅是要辨音，同时也要对连贯语流进行同步准确解意，这就充分体现了语音、词汇、语法三者相结合的重要性，也就强调了学生听力能力的重要。但是受传统的英语教学影响，在初中教学阶段，教师普遍比较重视写，忽视学生听说能力的培养，进而也就导致了学生只会认读，即所谓“哑巴英语”，不注意语音、词汇、语法三者的密切联系，这样就会影响学生英语综合能力的提高。（二）听力心理的障碍听力理解过程也是一项较复杂的心理活动过程。由于听力理解既要求学生熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行再加工处理，因此在听力训练中大部分学生会产生心理障碍，其主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。另外，由于不良的听力习惯，一些学生在听的过程中总是力图希望把每个词每个句都听懂，但是能力有限，当连贯的句子中出现学生本身无法理解或陌生的词句，学生的理解速度就会大大慢于听力材料的录音速度，于是越听越急躁，越听越紧张，好的心态就无法保持，情绪也无法稳定，如此恶性循环，结果可想而知。（三）母语阅读的干扰听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。受长期的母语学习的影响，学生在做听力文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站时，总是习惯用逐字逐句将英文翻译出中文来理解，而不是直接将语言信息转化成一个情境，从而在情境中理解材料所要表达的内容，这样就会形成听力上的时间差，做不到听音会意，也就造成了听力理解的错误。母语学习的固有方式的干扰使得学生在进行听力训练时不能很好地进行思维，反应速度、理解程度和记忆效果远不如学习母语时的程度，又由于学生忽视课本内容的阅读，平时训练时也缺乏课外的阅读，自己的知识面窄，阅读无技巧，学生自然就不会想到通过寻找听力材料上下文之间的逻辑关系来进行正确地猜测，纵使进行再多的听力训练，阅读能力无法提高，听力训练的真正的目的也就无法达到。（四）文化知识的差异英语听力材料内容广泛，涉及到英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、社交礼仪等方面的知识。学生在进行听力训练时，所听到的大部分内容也无非就是关于西方国家人们的日常生活中发生的事情，但由于外部环境的不同，学生不可能每天都会接触到这些文化背景知识，于是当听到有关天文、地理、历史、社交礼仪、文化习俗等内容时，学生甚至会以自己为材料主体，用中国的文化背景来进行“想当然”的猜测，这样又怎么会听好听力呢？如：A：Hello,youlooktiredtoday.B：Yes,Iwenttobedtoolatelastnight.中国学生往往会说“Youhadbettergotobedearliertonightifyoucan.”这样关心的建议在中国比较普遍，但根据英语习惯，A只须说“Idohopeyouwillbefellingbettersoon.”或“Takegoodcareofyourself.”这类肤浅的说法表示关心。反之，对方会觉得你太干涉他人的私生活了。（五）教学效率的低下现今，中学英语教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，教学中充斥着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。一些教师将大量的时间浪费在无效无用的知识的重复学习上，过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，而忽视了对学生语言运用能力、提取信息和处理信息能力以及分析问题、解决问题能力的培养，另外，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注当然也不够，单一、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以全面提高学生英语学习的综合能力。二、“121”成长课堂有利于发挥学生的主体作用英语作为一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。教师要把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。那么，如何充分发挥学生作为主体的作用呢？（一）以人为本，能动教学“121”成长课堂下教师在教学过程中应当始终坚持以人为本的科学理念，充分发挥学生作为教学主体的积极作用。学生应是教学活动的中心，任何教学活动的出发点都是为了使得主体的积极作用得到充分体现，教师、教材、教学手段都应该服务于学生的“学”。教师应引导学生积极参与到教学实践中去，充当教学活动的主角，充分发挥主人翁的精神。因此，调动学生的学习主动性，并明确学生自身的主体作用已成为教师的一项重要课题。（二）活学活用，以我为主“121”成长课堂下学生作为学习的承担者，保障了其主体地位。教师要让学生明确两点，一方面，学生要做到增强自我激励学习动力、加强自我调动学习的主动性、明确英语学习目的与生活目标的联系、提高自我创新能力和学习能力；另一方面，学生自身则要采用各种途径不断夯实基础，培养听、说、读、写技能，更要通过自己的不断地实践学习找到适合自己英语学习的一套方法，总结出学习英语的规律特点和方法，只有这样才能充分保证学生的主体地位，发挥学生的主体的积极作用，才能提高学生的自觉性、创造性，也才能使学生高效学习，事半功倍。三、“121”成长课堂有利于优化听力教学的策略“121”成长课堂的教学策略遵循一切从实际出发，实事求是的原则，更要坚持一视同仁，因材施教的教学要求，还要不断地改进，不停地创新，做到与时俱进，发明出一套有利于学生学习成长的教学策略。（一）“121”成长课堂会夯实学生基本，拓展知识视野语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要想提高听力水平，必须从语音基础抓起，这需要长时间的训练和积累。良好的听音技能是做好听力测试的基础，宽阔的知识面是获得高分的条件。词汇量是听力的一大障碍。因为在听音时，大脑是来不及对生词做出反应的，即使学生能够利用上下文来猜测，但这样会分散注意力，影响对整句意义的理解。所以，在平时学习的过程中，学生应该在词汇量的积累方面苦下功夫，并且注重积累各方面的常识和各学科的基本知识。只有这样，才能实质性提高听力能力。（二）“121”成长课堂能激发学习兴趣，促使主动参与兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。教师可在教学中创造良好的英语学习环境，在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛；在课外，教师开展各种各样的英语兴趣小组活动来引起学生的注意力和提高学生的能力，以此来提高英语听力。只有在融洽快乐的学习氛围中，学生的心理状态才会最调整到最佳，也才会主动参与其中。（三）“121”成长课堂会渗透各个环节，优化听力训练教师要将听力训练渗透课堂的每个环节，在每个环节中都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在日常的英语教学中，更要加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课，而对于听力训练材料的选择则要由浅入深，由简到繁，使学生有一个过渡的循序渐进的学习过程，听力材料更要形式多样、生动活泼，让学生对听力材料感兴趣，才会对听力产生动力。（四）“121”成长课堂会变化训练方式，提高实际效果在听力训练时，要力求做到精听与泛听，集中训练与分散训练二者相结合。课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。另外，需定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听，集中也要分散，二者在不同时期有所侧重，在适当时期有效结合，学生听力水平就会大大提高，也才会达到预期的效果。（五）“121”成长课堂会导入文化教学，积累文化知识1.在对话教学中引入文化教学。JEFC(JuniorEnglishforChina)和SEFC（SeniorEnglishforChina)教材中每个单元的对话课都有不同功能的语言训练项目，教师应充分利用这些内容来训练学生得体地使用语言，使学生了解话语会受文化的影响。例如，选择话题时，不同的话题，如谈论天气、问候健康、表示关心、询问年龄、收入、个人隐私、表达谢意、歉意、谦虚、祝福等等，在不同的文化中有不同的社会含义。多让学生在课堂上用英语交流，给出特定情景，让学生编对话，让学生逐步获得语言和文化方面的敏感。2.阅读教学是学生最大量接触文化内容的方式。阅读前，教师可以以“文化旁白”的方法来介绍阅读材料的文化背景知识；阅读中，发掘阅读材料中的文化内容，讲解文化内涵；阅读后，组织学生就文化内容进行讨论、对比等。3．在写作教学中，引导学生体会，由于中英语思维方式的差异而导致在同类语篇的不同结构、对同一事物的表达在逻辑思维方式上存在的差异等。教师在教写作时若能充分意识到这种差异，而不是单纯地从语言知识和写作技巧上训练学生，就能在教学策略上更有针对性，效果会更佳。学生也更能体会到什么是地道的、流畅的、连贯的英语文章。4．在进行语言知识教学时，把英美国家的文化对英语词汇、语法的影响融入到教学之中。教师可以有意识地总结一些具有文化内涵的词汇和习语，如关于动物、颜色等词汇在中文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站英文化中含义的相同点和不同点，agreenhand（生手）、greenwithenvy（充满妒嫉）、ablacksheep（败家子）、intheblack（不欠债）、graymare（母老虎）、abusybee（忙碌的人）等等。提醒学生注意具有文化特点的语法现象，语法教学往往会取得事半功倍的效果。例如，含有形式主语“it”的句式是英语常用句式，也是中学英语语法教学的重点。教师可以向学生提示，这种句式除了表示客观性，还充分表现了英美人注重形式思维的特征。总之，英语听力教学是教师和学生共同参与的双边活动，二者缺一不可，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。通过多年的教学实践，突破英语听力难关应充分利用所学的文化背景知识，掌握语音知识及听力技巧，在听力课上运用有效的方法调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，这样必能使学生的英语听力理解水平有大幅提高。【参考文献】[1]曹春兰《浅谈如何提高学生的英语听力水平》[2]戴国梁《评析如何提高学生的英语听力》[3]金利民《剑桥流利英语—听力》[4]攀永前《影响英语听力水平的因素及其对策》