数学课程标准“十个核心词”的实践研究(曹培英

跨越断层走出误区数学课程标准解读：“十个核心词”的实践研究曹培英引言义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：1.“双基”→“四基”数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验意味着：我国数学教育优良传统得到肯定理解＋记忆；回归“结果”与“过程”并重的理念“但求曾经拥有，不求天长地久”……铺垫＋变式……引言义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：2.“六个核心词”→“十个核心词”小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词)即便是小学数学的知识也并非都能实际应用例如：量角又如：人的一生中使用三角形面积公式的可能性＜0.5%患上各种程度糖尿病的可能性＞50%所以，联系日常生活的目的主要是帮助建构知识的意义，促进理解；还必须为进一步学习着想实乃“屠龙之技”……引言义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：2.“六个核心词”→“十个核心词”小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词)小学数学(1978)：计算能力，初步的逻辑思维与空间观念，解决简单实际问题(四个核心词)义务教育数学(2001)：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力义务教育数学(2011)：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识一、数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。已有研究认为数感是“直觉”、“敏感”、“能力”……其实，如同球员的球感，歌手的乐感类似……简单、通俗地说，数感就是对于数的感觉和理解。教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。看不到新概念背后的实在之物，就容易……（割裂历史）一、数感认知偏差：全新概念，从头摸索……实践误区：先估再数，看谁估的准教学100以内数的认识：估豆子教学1000以内数的认识：估纸加强应用，培养现实的数感教学整万数的认识：估人民币……（割裂历史）一、数感认知偏差：全新概念，从头摸索……实践误区：先估再数，看谁估的准加强应用，培养现实的数感问题所在：数感、量感不分以特殊的量为载体有效案例：首先，数感是数出来的！一、数感简单、通俗地说，数感就是对于数的感觉与理解。有没有不依赖量的数感？请看读数的例子：30600，30060，30006三万零六百三万零六十三万零六3000006000三十亿零六千6789由()个千，()个百，()个十和()个一组成.6789=()×1000＋()×100＋()×10＋()96789读作()千()百()十()；87699887766其次，读数可以也应该读出数感！分数也能读出数感，如“2/3什么意思？”“2/3的意思就是三分之二”32一、数感回溯以往相关教学策略：1.在数概念教学中培养数感个十百千如:借助几何直观引入计数单位一、数感…水深60米20米水深20米海平面0米甲湖乙湖(1)看图写数。(数概念直观化的练习)()()()(2)你知道全校做早操，操场上有多少人吗?大约1000人,想一想,()个这样学校的学生集中在一起,约一万人.（数概念生活化的练习）(3)读一读，填一填.（数概念形式化的练习）如前面的填空练习甲湖水面高度记作0米，甲湖水底高度记作()米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作()米，水面高度记作()米。-20+20+80“多样化”旨在“各取所需”，适应不同学生！2332332332.在计算教学中发展数感如小数乘法计算法则推导：0.15×3＝？0.15×34511一、数感小时行6公里，1小时行？321小时行2/3小时行6km32626332162363即3份中的2份是6先求1份是多少分数除法计算法则推导：数感可以算出来、估出来。小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉”3份是9→再求3份是多少0.一、数感3.在解决实际问题中激活数感一个典型案例：72×15＝1080（米）●●1080稍大于1000；1080超过2000的一半，都是真正的数感，与量无关一、数感总而言之数感：最朴实的数学素养，就是关于数的感觉与理解。数感可以：数出来读出来算出来估出来用出来……符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。符号：指具有某种代表意义的记号、标识；它是意义的载体，精神的外化呈现。数学的符号：“标识”的内容是特殊的；它的“作用”更具特殊性。二、符号意识培养符号意识误区的主要表现：生活中的符号混同数学符号社会已经先于学校培养了孩子的符号意识规律的表征混同符号意识其他学科先于数学发展了学生的符号表征一概让学生自创符号自创之后更应了解为什么全人类沿用这些符号？二、符号意识红绿红绿红绿……121212……○△○△○△…………只是记号……对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识一是数字符号，如：1……怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识一是数字符号，二是运算符号，如：数学符号：被感知的直观形式与内在思想，高度和谐、统一。“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了”——列科尔德诸如此类，举不胜举。可见：数学符号如同“象形文字”，简洁、生动、形象、传神。符号本身就具有促进理解，帮助记忆的教学功能。任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识三是关系符号，如：一是数字符号，二是运算符号，对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。“优势”在于简洁吗？二、符号意识(a+b)c=ac+bccab“优势”不仅在于“简洁”、还在于“准确”、“无歧义”更在于由特殊到一般……对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。“使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性”你想一个整数，把它乘2加7，再把结果乘3减21。告诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？设：所想的数为x，则2x＋7二、符号意识则（)×3－21＝6x＋21－21＝6x不引进符号与字母，就没有今天的数学！如：02cbxaxaacbbx242原来的描述物体的形状、大小、位置关系留在脑中的表象。现在的描述空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。三、空间观念实际事物（侧重“界定”，“是什么”）：（侧重“表现”，“怎么样”）：空间观念（联想）图形变换名称性质三、空间观念实际事物空间观念（联想）图形变换名称性质星河街三、空间观念实际事物空间观念（联想）图形变换名称性质长方形、一片花瓣旋转…三、空间观念实际事物空间观念（联想）图形变换名称性质6个面、12条…空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。三、空间观念空间知觉（表象的基础）↓空间观念（表象的形成）↓空间想象（表象的改造）三种水平既递进发展，又交错共存实物指认图形指认剖面指认空间观念发展规律例如：指认圆柱高三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(1)从感知强成分到感知弱成分强弱具有相对性,特殊性如：形状；边的长短是强成分；关系；角的大小是弱成分。三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(1)从感知强成份到感知弱成份强弱具有相对性,特殊性如：形状；边的长短是强成分；关系；角的大小是弱成分。三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(2)从认识单一要素到认识多要素及其关系垂直、平行概念中的“要素”相交成直角的两条直线互相垂直同一平面内不相交的两条直线互相平行以双杠为例：先讨论平行：再讨论垂直：平行同一平面垂直同一平面两个平面(异面垂直)1＋3＋2＋12＋24＋41＋4＋2三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(2)从认识单一要素到认识多要素及其关系一个包装盒，如果从里面长3.8分米，宽2分米，容积34.2立方分米。小胖想用它来装一件长3.5分米，宽1.9分米,高4.8分米的礼物,是否装得下？3.5×1.9×4.8＝31.92关注长与长、宽与宽、高与高的关系34.2÷3.8÷2＝4.5很少想象盒与礼物的实际大小＜34.2＜4.83.824.53.51.94.8答：装得下。三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形图形的认识：标准图形→变式图形“标准”与“变式”是相对的三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(4)从直观辨认图形到语言描述特征例如：识别梯形→说出梯形特征梯子形状的图形→只有一组对边平行的四边形四边形→平行（幼儿园）→(小学高年级)三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(5)从使用日常语言到使用几何语言如“高”：生活中的高→几何图形的高身高、树高→平行四边形的高→三角形的高→圆柱的高→圆锥的高(平行线间的距离)(点到直线的距离)(平行平面的距离)(点到平面的距离)三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(6)从形成二维空间观念到三维空间观念三、空间观念（1）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5）结合：形象与语言结合，数与形结合怎样发展学生的空间观念？三、空间观念加强“画图”的重要意义：小学阶段，有时间铺垫，却少有作为；初中阶段，内容多，时间紧，凡作公理处理的几何命题，只能一带而过。能力强的学生，能自己在短时间内填补认知空隙；学习困难学生，认识不能一次完成，常常似懂非懂。因此，客观上加大了两极分化。怎样发展学生的空间观念？例如，画图：过两点画直线过两点画线段过直线外一点画已知直线的平行线过直线外一点画已知直线的垂线过直线外一点画已知直线的垂线段……三、空间观念怎样发展学生的空间观念？感知→两点确定一条直线→两点之间线段最短→平行公理→垂线的唯一性→垂直线段最短三、空间观念加强“操作”（动作直观）的重要意义：即使高年级，当空间想象受阻时，动手操作实验依然是行之有效的教学对策。如：把一个表面涂色的大正方体木块，切割成27个同样大小的小正方体木块。三面、两面、一面涂色的小正方体木块各有多少个？表面无色的有多少个？怎样发展学生的空间观念？8；12；627－8－12－6＝1三、空间观念“操作”帮助空间想象的实例：一个表面涂色的长方体木块，长、宽、高都是整数厘米，把它切割成若干个棱长1厘米的小正方体木块。①如果存在恰有五个面涂色的小正方体，那么这样的小正方体最多有几个？②如果其中只有两个面涂色的小正方体恰有4个，那么大长方体的长、宽、高各是多少厘米？怎样发展学生的空间观念？……3,2,24,4,16,3,1四、几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？3×2？(10＋3)×(5＋2)－10×5rR222242rrRS案例2：如图，“”与“”，哪个面积大?案例3：16181412112141811611611－四、几何直观几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。希尔伯特：“在数学中,象在任何科学研究中那样,有两种倾向。一种是抽象的倾向……另一种是直观的倾向，即更直接地掌握所研究的对象，侧重它们之间关系的意义，也可以说领会它们生动的形象”。克莱因：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的