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文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站谈阅读教学中教和学的沉潜从容和创生[摘要]阅读是被引领的再创造，这首先要基于读者于对文本真正的沉潜阅读。阅读教学中，教师要从容引导学生回归心灵的沉潜，真正进入阅读的境界，寻求新的创生和发展。[关键词]阅读教学沉潜阅读教学应该注重学生阅读的深层获得，宁可不要课堂的精致和精采表象，也要学生内心的宁静和精神获得的实质；宁可不要应试教育的分数，也不能忽视对学生起着非常重要作用的终生发展的阅读能力的培养。这需要教师有轻功利而又有沉潜而博广的心，从容而镇定的态，在此基础上教师才能引导学生习得沉潜，获得从容，触发创生。一、细读深研，教师沉潜于文本和更广义的阅读1、师之沉潜是根基一个教师必须有坚实的文学功底，有敏锐的语言感悟和审美能力。教师解读文本时，要有沉潜的心境，是目标文本阅读的潜，也是长期阅读的积淀。凝神静心，潜入文本深挖细思，洞彻感悟，有了深度，才能引领学生走进阅读深度；教师还要沉潜阅读更广义的读物，广泛涉猎，文学的，历史的，心理学的，教育教学的，才能拓广学生的视野。这样就不会拘泥于对已有文本的评论和定论，不拘泥于教参的解读分析。沉潜阅读，有自己的思考，并将自己的获得融入教学中，期待产生碰撞和共鸣。2、师之从容为常态为了自己不至于成为一个“以其昏昏，使人昭昭”的教师，教师要有以阅读思考为基底的涵养和功底，并且创建一个和谐民主的课堂，从容面对阅读教学，从容应对学生的各种情况，引导学生走进阅读的本真状态。并且将这阅读状态成为教学的常态，师生交流的常态，学生情感熏陶的常态，学生涵养和习得的常态。二、心惟口诵，学生沉潜于文本语言的涵泳和习得1、沉潜初读入文本宁静的阅读气氛，能让学生全身心接触文本，在浑然不觉中，除去心中浮躁，真正走进作品，产生自我而真实的审美体验，于独立的阅读空间，尽情体验涵泳。但我们的课堂一般老师都会给学生提出初读要求，甚至提出“以最快的速度阅读全文”，给出很多问题。提出要求也应该，没有任何阅读要求的阅读会放任自流，但初步阅读不要给太多要求，不能提太大而笼统的要求。心理学认为，一个人处在适当压力下，才能发挥最好效能，过大压力，反而产生消怠心理。如何创设一个能让学生沉潜的阅读课堂，是我们需要给予时间，给予解压，给予方向。平时课堂阅读中，我不吝啬给学生多一点时间静心阅读。尤其我们山区学生阅读基础文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站差，如果初读时间不充分，他根本没法进入文本，仓促进入分析就会架空，长久这样，学生会将阅读当作休憩，等待答案，等待消磨时间，谈不上会自己的获得。学生没有压力，就能不知不觉投入文本中去。如学习《芦花荡》一文，为让学生能在课堂上凝神静读，充分体味独特的空灵而清新的语言，我放手让学生有充分时间自渎，接触作品中所呈现的景物和人物。此时他们安宁自然，触摸着清新自然的语言，感受着语言带来的精神愉悦，为下一步的分析讨论奠定基础。果然，进入分析时学生很感兴趣，效果很好。反之，他们最多将教师和参考书上答案，当作标签贴在相应的空白处，学生疲倦消极，读物的魅力消解得荡然无存。学校新教师公开课《珍珠鸟》，这位教师开始设置问题“请你读课文，说说这篇文章写了珍珠鸟的哪些内容？”这样的问题，显然是太过大而笼统，学生在阅读时，没有方向，与其给这样的问题不如不给任何问题。后来这位教师教学过程中分解了问题：珍珠鸟原先对人态度怎样，后来又发生什么变化？发生这些变化的原因是什么？学生才被引到了正常的阅读思维中，假如开始就能设置比较合理的问题，或者开始干脆就没有问题，那么就能使得开始的阅读使得学生能静心，及早进入文本中，进入语言中。2、沉潜品读得意韵语感的获得和对文本的理解，沉潜品读是功不可没的。如果语文课堂上缺失了品读过程，代之以机械分析，满足于问题解答，阅读何其枯燥乏味。语文到底要教什么？根本是在教言语。言语有千姿百态、异彩纷呈的形式，是需要欣赏的美。教学中只有牢牢地抓住文章“怎么说”，即“言语形式”这个根本，才会上出“语文味”。本人很注重让学生反复品读，把重点放在语言的涵咏和习得上，在一些重点语句中，含义隽永的语言里可以多几个来回，使他们敏锐的语感能透过语义的表层意义触摸到内在的意蕴，品出味道，读出境界，得出旨意，悟出情韵。教《香菱学诗》时，我就让学生抓住文中描写香菱苦吟的动作和神态的词语，“默默”“出神”“抠”“皱眉”“苦思”反复品读，揣摩，还让学生进行换词训练，他们感觉到了这些词最能体现人物当时沉迷在诗中的情感。学生深深为香菱学习痴迷感动，也为作者将人物写活了，写神了的文字而感动，对名著经典语言有更直接更深切的感受。上《范进中举》时，我抓住范进发疯时那句话“噫！好了！我中了！”让学生反复品读，让他反复的这个句子在不同的场合，读出共同的东西，也读出一点微妙的差异。从而读出了人物长期压抑下对命运突然转变的难以置信，读出人物喜极而疯的癫狂情状，读出科举制度对人的戕害。感受人物独特动作和语言迁延激发了学生读原著的欲望，这不正是我们语文课堂需要做的事情吗？古人强调读书要做到“三到”中“口到”就是要做到朗读。北大教授钱理群说过，文学的教育，声音极其重要，是对生命的一种触动，文学是感性的，所以读是让学生用心感受的一种重要方式。褚树荣老师也说过，一堂没有朗读的语文课算不算真正好课，是值得文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站质疑的。可见，只有诵之于口，才会思之于情，惟之于心，渐渐培养学生的语感，加深理解，拓展内涵，感受文章美的情韵，提高学生阅读和欣赏能力。本人上课非常注意朗读，自己范读，学生齐读，学生单独读；读全文，读段落，读句子。有意境的文章，更要朗读中感受美的情韵。八年级古文单元，我基本就以朗读为主线组织教学，学生朗读中感受钱塘江潮气势，感受张岱“天人合一”的山水之乐和世俗之外的雅情雅趣；即使说明文，像《桥之美》语言极其富表现力，《苏州园林》语言充满画意的多样性，都很适合朗读。大胆以读为主线进行组织教学，学生们在朗读中学习感悟，享受着语言的美，感悟着动人的情韵。二、从容填“空”补“白”，获得对文本洞彻而超越的感悟1、善于发现空白作品的意义来源于两个方面：一是作品本身，一是读者的赋予。高尔基说：“只有当读者像亲眼看到文学家向他表明的一切，当文学家使读者也能根据自己个人的经验，根据读者自己的印象和知识的累积，来‘想象’——补充、增加文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用。”也就是说读者阅读文本是一种再创造，源于文本又可以超越文本。阅读就是用理解和想象连续不断地确定和填补文本中的未定点和空白的过程。文学文本所包含的不确定性和空白愈多，给读者留下的思考余地和想象空间愈大，愈能激起读者参与的积极性和创造性，阅读活动也才会成为真正的精神享受。我们教师在进行阅读教学时要从容地引导学生发现空白，填补空白。如教学朱自清《背影》，引导学生读父亲爬过铁道为儿子买橘子时的背影，让学生抓住动词“探”、“攀”、“缩”、“倾”，发挥想象，脑海中再现父亲背影，体会父亲爬过铁道为儿子买橘子时的艰难，体会一种艰难困窘中更深厚的父爱。有这个典型细节的联想和想象来填补学生在人物描写刻画中经验的空白，填补学生情感中对父母琐碎而平凡言行关注的空白。通过这，他们很快联系了课文其他细节，再创造地想象，学生神色沉凝起来，理解不仅深刻，而且也体味到了写作上该怎样抓细节的问题，情感上也有升华和超越，开始关注平凡中的不凡，朴素里的真情。2、理性把握空白教师在阅读课上要设置有效问题来引导学生感悟属于语文自身的东西，而不至于上成政治课、历史课，科学课等其他课程。文本阅读不能太理性，但问题设计和引导必须有理性。如上《竹影》一课，当时没有接触过新课程的我借班上公开课。我查阅了许多课件和教案，让我惊讶的是很多课件和教案设计，居然将中国画和西洋画的区别当作教学很重要环节，让学生详细地说说它们的区别，并且还形成板书，或做成课件。还有文章中出现的一个细节，似乎也很受老师青睐，教师关注于那晚间影子头上的烟气是什么科学原理，让文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站学生探究者有之，让学生查阅相关书籍的也不少，以为体现了新课程讲求合作探究的理念，课程的综合性。但我认为抛开了文本本质——语言，那么，这样的空白填补就真成了难以填补的空白。我们学习此文，更应该将文中作者以画家独特艺术审美眼光表现的语言美，和表现孩子艺术天赋的童真童趣的情趣美。我在设计时对此环节点到为此，将重点引导学生去感受作者描写的意境中和语言中去，默读中感受，朗读里品味，静思中想象。整个过程，从容地放手让他们自己说，自己读，着眼文本，又能有超越文本的感受。阅读教学，教师不要越俎代庖，不要解释得过多过细，以自己的讲解来代替学生的体验，更不要用教参或专家所说的“标准答案”来禁锢学生的思维，从容地放手，有效引导，学生完全能填补有意义的空白，获得必要的感悟和超越，这也是一种高瞻远瞩的从容。三、发现与创生，亟待厚积后学生精神世界的丰富1、从容阅读炼慧心。师生长期共同沉潜而从容的阅读，能浸润学生真正品读文字的慧心，阅读教学就到了其真正需要的境。有了慧心，一切给人类的最美好的精神财富就能为他们所承继，所拥有，这就是我们阅读教学真正的指向和归宿。本人在山区任教五年里，培养了一些喜欢阅读的学生，他们在艰难条件下，因课堂相处自然和融洽，经历了沉潜和从容的阅读，渐渐有了发自内心的阅读需要，获得了阅读的快乐。05届学生有很多学生在阅读课引导下喜欢迁延至名著和其他优秀读物。一些学生在三年里读完了四大名著，读了不少现当代文学作品，阅读已经是一种习惯，一种需要，而不是任务。一学生还在当年的阅读竞赛中获得宁波市二等奖，多人在作文竞赛中获奖。2、厚积薄发得创生陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”。《素质教育在美国》一书中，一美国教授说：“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”中国现行的教育基本上是一种去问题化的教育，提问成了老师的“专利”，回答问题是学生的“本分”。在文章的感知理解上，学生都不愿或不敢从自己独特视角出发，对文章作出创造性的解读，产生出创造性的意义，而努力去追寻、猜测教师或教参上的答案。一旦猜对了所谓“标准答案”，就意味感知的束和胜利。长此以往，学生问题意识被矮化与扼杀，阅读个性缺失，创造性更是被泯灭。如果学生总是处于这样的状态下的阅读，即使有积累，也没有创新。其实，我们的阅读在积累同时更为了发展，教师让学生在阅读中更要让他们发现问题，提出问题，发现自己，成就自己。一个长期在沉潜，从容，民主的阅读氛围中熏陶出来的学生，相信会有自己的思想并且敢于提出自己的问题和见解。学习孔乙己这个人物，学生提出来他值不值得同情；课外阅读《宋定伯捉鬼》学生认为那鬼很善良，把宋当朋友，而宋却出卖了他，连鬼都不如；学习《变色龙》学生说奥楚蔑洛夫固然可恶，但生活中这样的人能不断往上爬说明了什么？阅读《卖油翁》，学生提出，文章告诉我们不仅仅是“熟能生巧”，对陈康肃公不能简单评价为“骄傲轻狂”，他也有值得我们学习的自信，宽容，文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站等等。学生们不断发现，不断认识，既提高阅读欣赏能力，也不断丰富世界观和人生观，也培养了求异、发散思维。厚积薄发，创生新的知识，也创生思想。阅读教学首要任务是培养学生阅读兴趣，阅读教学最终归宿和本质是人，是心灵，是精神获得。阅读课堂里创设一个能让学生浑然入境的氛围，就要培养学生沉潜阅读的习惯，深入感悟又不断超越旧我。作为引领者的教师首先自己应该爱阅读，沉潜于阅读中，沉潜于丰富多彩的文学境界里，沉潜于更广义的阅读世界。既而从容地引导学生徜徉文本，在诗情里点燃思维之火，在文意中触发心灵感应，用美陶冶情操促成心灵成熟和高尚。其次教师要懂得阅读的真谛，懂得引领，注重过程教学，培养学生良好的阅读习惯和方法。总之，阅读教学，惟其沉潜始得从容，惟其从容，始得创生，进而迸发出新的创造的思维火花