江苏省淮州中学许艳M8U1教学设计

第1页2013年淮安市教学设计评比申报表学段高二年级学科英语题目内容牛津高中英语模块八Unit1Reading教师姓名许艳性别女出生年月1983年6月职称中一单位全称江苏省淮州中学单位地址淮安市淮阴区长江西路219号邮编223300联系电话办公电话：手机：[e-mail]个人诚信承诺（请在承诺中将“我所写教学设计系本人原创，没有抄袭他人。”抄录一遍）1．我郑重承诺：____________________________________________________________________。2．主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“√”）：同意（√）不同意（）承诺人签字：许艳2013年9月1日学校意见学校负责人签字：年月日（盖公章）县（区）教研室评审意见签字：年月日（盖公章）市教研室评审意见签字：年月日（盖公章）全市终评结果签字：年月日（盖公章）第2页2013年淮安市教学设计评比牛津高中英语模块八Unit1Reading作者姓名：许艳工作单位：江苏省淮州中学二0一三年九月第3页高中英语教学设计----牛津高中英语模块八Unit1Reading一、教学设计理论依据：英语是一种语言，语言是交流思想、传递情感的工具。英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就是在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，结合新课标的要求、语言教学的客观规律以及本班学生的实际，对教材进行了切实可行的科学的处理。二、教材分析：本单元的主题是文学欣赏，本部分则是单元目标的最重要的体现。本课是高中英语模块八教材的第一单元的第二课时，是一篇关于欣赏经典文学的劝说性文章，主要介绍了“英国最伟大的作家”CharlesDickens以及他的经典之作《远大前程》。我在教学中将任务型语言教学法和小组合作探究学习法相结合，着重扩大课堂语言的输入量及学生的语言输出量。三、学情分析：经过高一年级及高二年级半个学期的英语学习，此时我们的学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但仍有很多学生的英语基础知识较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的积极性不够，不过他们的好胜心强，很渴望在班集体里得到他人的认可，很在乎别人对他们的评价；有一定的求知欲，思维比较活跃。少部分学生的基础较好，能主动配合老师节奏，乐意张口用英语表达。他们有着高中生自我要求独立、爱表现自我的特点。因此，我会设置使他们感兴趣的活动，因材施教，让他们真正投入到课堂活动中来。四、教学重点与难点：（一）教学重点：第4页1．把握文章结构，了解文章大意。2．获取有关经典文学及英国最伟大的作家CharlesDickens的基本信息。3．掌握小说的各大主要要素及小说GreatExpectations的大意和人物关系。（二）教学难点：1．如何运用略读、跳读等阅读技巧确定文章的主题句、了解文章大意。2．如何帮助学生掌握阅读策略----readingapersuasiveessay。3．怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。4．如何引导学生精确查找小说的各大要素及其之间的关系。五、教学目标：（一）知识与技能：1．了解一些关于经典文学及英国最伟大的作家CharlesDickens的基本信息；2．提高从文章中获取主要信息，并进行分析、推理和判断的能力；（3）掌握阅读一篇劝说性方章的方法。（二）过程与方法：1．通过运用prediction,skimming,scanning等快速阅读的方法获得信息并了解大意，细读carefulreading了解重点细节；2．学生在活动中自主学习和小组讨论合作学习。（三）情感态度与价值观：1．关注学生在学习中的情感态度变化，引导学生形成乐于和他人合作、积极向上及乐观自信的良好品质；2．掌握有效的学习策略，学会独立获取信息和资源，并能整理、分析和归纳总结；3．通过对经典文学作品的了解，增加对文学作品的阅读兴趣，提高对中外文学著作的认识和敏感度，为进一步的语言学习打下坚实的基础。六、教学方法：高中生的自我意识较强，自我控制能力和意志力也大为增强，并且仍在不断地探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我。我通过组织各种活动、开展小组合作讨论等具体形式，设定可操作的科学的任务，特别是创设有利于高第5页中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：（一）交际语言教学法：交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接理论根据。交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程（二）任务型语言教学法：任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。（三）活动型教学法：活动型教学法以多元理论综合为其主旨。1983年，哈玛尔(DellHarmer)的ThepracticeofEnglishLanguageTeaching问世，首先提出了“平衡活动法”。澳大利亚大纲设计中心也于1988年出版了AllGuidelines，提出了“活动定向教学法”，并开宗明义地宣称，外语教学模式的演变主要受到三种教学哲学的影响：经典人本主义、重建主义、渐进主义，这三种教学哲学都有可取之处。活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识第6页的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。七、学法渗透：本课我将结合交际语言教学法、任务型教学法和活动型教学法，在教学中将学生分成不同的学习小组。让学生们在小组中通过合作、讨论和探究来完成他们的任务。合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。同时，对学生个的成长也有很多有益的作用：培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力以及激励主动学习。八、教学手段：多媒体：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情境。九、教学过程设计：Step1Lead-in1.PlaythevideoabouttheintroductiontothefilmadaptationofGreatExpectations.2.Askstudentsthefollowingquestions:(1)Whatimpressedyouthemostinthefilmintroduction?第7页(2)WhatdidyouthinkofthisfilmadaptationofGreatExpectations?Didyoulikeit?(3)Haveyoueverseenanyfilmadaptationsofsomeotherfamousclassicbooks?Whatdidyouthinkofthem?(4)Doyoulikefilmadaptationofclassicnovels?Whyorwhynot?设计意图：任务型活动：在课堂的导入阶段，英文电影片段的播放能够在短短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入特定场景，激发学生的求知欲。它以丰富多彩的画面．给学生提供了一定的场景与语境并将学生迅速带入其中。影片中的信息通过视觉、听觉、话语的一连串的运作。传输给大脑中枢，充分调动了学生的眼、耳、口、大脑等感官功能甚至整个身心，建立起信号联系。将学生置于一定的语言环境中，情景的直观性可使学生快速进入联想状态，极大地刺激学生的求知欲望和学习兴趣。Step2FastreadingTask1Askstudentstoskimtheessayandtrytofindtheanswerstothefollowingquestions:1.Whatisclassicliterature?2.WhoisCharlesDickens?3.HowoldisPipwhenthestorybegins?Answers:1.Classicsaretheantiquesoftheliteraryworldincludingnovels,playsandpoemsthatwerewrittenalongtimeagoandweresowellwrittenthatpeoplestillreadthemtoday.2.DickensisEngland’sgreatestwriter.3.Seven.设计意图：快速阅读环节中的问题可以培养学生的快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力，达到理解课文表层意思的目的。此类问题可以提问一般学习水平的学生，增加他们学习英语的自信心。第8页Task2Askstudentstoscantheessayandtrytofindoutthestructureoftheessay:Partone:informationabout____________.Parttwo:informationabout____________.Partthree:informationabout_______________.Key:Classicliterature;CharlesDickens;thebookGreatExpectations.设计意图：快速阅读任务之二是快速限时阅读，把阅读课文作为整体来处理，检查学生对课文中的事实的表层理解，养成良好的阅读习惯，提高阅读技能。Step3Readingstrategy1.Discus