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填空1、公认的教育心理学奠基人是——————国教育心理学家————————。（美国，桑代克）2、亚里士多德的——————，一书可称为世界上最早的心理学著作。（灵魂论）3、教学设计的一般过程的五个成分是————————————————————————。（分析，涉及，开发，实施和评价）4、教育心理学研究类型分为三种范式：————————————————————————。（实证研究，理论研究，设计研究）1.中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由（）主编的，该书将学习分为（）、（）、（）、（）。2.奥苏泊尔根据学习是否有意义把学习分为（）、（）；根据意义习得的方式把学习分为（）、（）。3.人在短时内只能注意数量有限的信息，这个数量被称为（）。4.学习的研究可以分为三种水平：（）、（）、（）。答案：一、：1.潘菽、知识学习、动作技能学习、智慧技能学习、社会行为规范学习2.有意义学习、机械学习、发现学习、接受学习3.注意广度4.哲学与经验总结、心理与行为、生物学与神经心理一、信息加工心理学把人类习得的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。二、陈述性知识的学习涉及感觉记忆、工作记忆、长时记忆三个记忆结构和选择、整合、组织、精加工四个认知过程。1.认知心理学家认为，陈述性知识主要以或表征和储存。2.符号特征学习，指的是，它的主要内容是。3.同化论的核心是。它强调学习者的，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。4.奥苏伯尔提出了原有知识同化新知识的三种模式，即、、。答案：1.命题网络，图式；2.学习单个符号或一组符号的意义；词汇学习；3.相互作用观；积极主动精神；4.上位学习模式，下位学习模式，并列结合学习模式。1、信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以方式表征和贮存。2、具体概念的学习一般是通过方式进行的。3、从规则到例子的学习可以用同化模式解释。4、概念既是陈述性知识的核心成分，也是知识的核心成分。答案：1（产生式系统）2（上位学习）3（下位学习）4（程序性知识）1、奥苏伯尔根据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系区分出了三种不同的同化过程：_______________，_______________，______________。其中当学习者原有知识的包容和概括水平低于新学习的知识时，所进行的学习是_______________，又叫________________。答案：下位学习，上位学习，并列结合学习，上位学习，总括学习。2、在加涅的学习结果分类中，广义的技能可分为三类：_______________，_______________，______________。加涅认为_______________是一种特殊的智慧技能。答案：智慧技能，认知策略，动作技能，认知策略。3、华莱士提出的解决问题的四个阶段：_______________，_______________，______________，______________。答案：准备，孕育，明朗，验证。4、班杜拉的行为主义心理学将强化分为了_______________，_______________，______________三种形式。答案：直接强化，替代强化，自我强化1.动作技能练习总的反馈可以分为（固有的反馈）和（增补反馈）两类。2.加涅认为，动作技能实际上有（动作程序）、（实际肌肉运动）两个成分。3.对动作技能学习的理论解释主要有（习惯论）、（认知论）、（生态观）三种观点。4.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为（认知阶段）、（联系形成阶段）、（自动化阶段）三个阶段。1学习迁移实验一般经过四个步骤（1）_建立等组（或班）__（2）__进行教学处理___（3）___测量与比较两组的学习效果__（4）_得出结论_2认知结构的三个变量：原有知识的可利用性、巩固性、新旧知识可辨别性，是由_布鲁纳_提出的。3加涅依据原有知识在新情境中应用的难度和结果将迁移分为_（纵向迁移）_和_（侧向迁移）4观察学习有时也被称为社会学习或者替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的行为。1.皮亚杰将儿童的认知发展分为（感知运动阶段）、（前运算阶段）、（具体运算阶段）、（形式运算阶段）四个阶段。2.凯斯认为，工作记忆能力由（操作）空间和（短时储存）空间组成。3.维果茨基认为，（社会性的相互作用）和（语言）在儿童的认知发展中起着重要作用。4.斯滕伯格认为，智力由（反省成分）、（操作成分）、（知识习得成分）三种成分构成。1、加涅的学习信息加工模型包括加工过程、执行控制过程和预期，其中预期是指学习的动力过程。2、学习动机既可以看成一般的人格特征，也可以看作暂时的唤醒状态3、阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向（1）力求成功的需要（2）力求避免失败的需要。4、教师可以通过（1）反馈（2）认可目标这两种方式对学生的目标产生影响。1.班级中的人际关系是教师与学生在（学与教）等活动过程中形成的以（情感）为基本特征的相互联系。2.个人是否遵从同伴群体，常受（群体的一致性）（群体的规模）（群体成员身份）因素影响3.影响教学效果的教师智力主要表现在（言语能力）（思维的合理性）（组织教学活动的能力）等差别能力上。4.影响孩子学习能力发展的家庭因素有（营养状况）（早期发育环境中信息刺激的丰富程度）（实践、动手的机会）（早期教育开始的时间）1.：“给予新习得的词语（如workhard,warmup等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标符合（行为目标）要求2填空题：布鲁纳指明教学理论必须包含（学习倾向）（知识的结构）（序列）（强化）四个阶段3.20世纪50年代著名行为主义心理学家斯金纳把学习原理应用于教学实践，创建了（程序教学），是把教学建立在科学心理学基础上的一次系统尝试。4.形成性评估分三级水平：第一级水平（一对一评价）、第二级水平（小组评价）、第三级水平（全班学生的评价）1.课堂气氛具有：_________（独特性）、_________（相对稳定性）、_________（感染性）、_________（指向性）、四个特性。2.班级中的人际关系是教师与学生在_________（教与学）等活动过程中形成的以_________（情感）为基本特征的相互关系。3.影响孩子学习能力发展的家庭因素有：_________（营养状况）、_________（早期发育环境中信息刺激的丰富程度）、_________（实践、动手机会的多少）、_________（早期教育开始的时间）。判断1、从问题解决过程模型来看，教学设计实质上是提出与分析问题，设计解题方案，实施解题方案并评价结果的过程，中小学教师重点应从事教学设计研究。（对）2、教育心理学的主要任务是：从学习心理来看，是研究学生学习的结果，学习的过程和影响学习的各种因素。（错）改：从教学心理来看，是如何将学习原理转化为教学原理，使之支配教师的教学行为。3、在教育史上，第一个明确指出见心理学作为教育学理论基础的人是美国的教育学家桑代克。（错）改：德国教育家，哲学家和心理学家赫尔巴特。4、教育心理学是指应用心理学原理和方法研究学校情境中学习的基本心理学规律的科学。（错）改：教育心理学是指应用心理学原理和方法研究学校情境中学习和教学的基本心理学规律的科学。1.儿童从不会叫“爸爸”到学会叫“爸爸”，这里有学习。以后仅重复叫“爸爸”，这种重复的活动或练习就没有学习了。（）2.加涅将学习划分了三种技能，即智慧技能、情感技能能和动作技能。（）3.奥苏泊尔提出的两维学习分类只涉及认知领域。（）4.加涅的学习结果分类是国际上广泛认可的分类，他将人类学习结果分为言语信息、智慧智能、认知策略、动作技能和态度。（）答案：1.√2.×(智慧技能、认知策略、动作技能)3.√4.√1.现代认知心理学家认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段。其中第二阶段指的是意义的提取和运用。2.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。”此处的“知识”概念与信息加工心理学的“程序性知识”大致相对应。3.奥苏伯尔的有意义言语学习理论就是用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。4.知识分类学习论来源于皮亚杰的图式理论。答案：1.错（第二阶段，新建够的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现忘记。第三阶段，意义的提取和运用）2.错（陈述性知识）3.对4.错（加涅的学习条件论）1、同化论就是新旧知识的相互联系作用。（√）2、概念作为一种认知能力的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是重复练习。（×）改正：概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。3、通过在行为之后施加有害刺激，达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为负强化。（×）改正：通过移去伴随于行为之后施的有害刺激，达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为负强化。4、迁移的产生式理论是有信息加工心理学家J.R.安德森提出的，这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。（√）1、具体概念的最适当学习方法是（下定义）。2、天安门、地球代表概念的词。3、苏州、华盛顿属于城市概念的正例。4、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是：使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。5、答案：1、错：应该是发现学习。2、错：天安门、地球不是代表概念的词。3、（对）4、（对）1、实弹射击属于连续动作技能活动。（错）改：不属于2、动作技能教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合方法。（对）3、人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上音符，信息加工心理学对此的解释是熟能生巧。（错）改：人脑中已形成的产生式系统能自动进行4、就动作技能而言“见者易，学者难”这就话强调的是练习。（对）1品德与社会道德是两个不同的概念，二者毫无关联。（X）品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。2克拉斯沃尔和布鲁姆提出，态度可以发生的变化中，反应是指行动后获得满意感，赋予行动以价值。（X）这说的是“评价”3道德认知发展理论领域中，科尔伯格做出了最重要的贡献。（√）4认知失调是态度改变的充分条件，但不是必要条件。（X）是必要条件，但不是充分条件。1、学习动机只起催化剂作用，其作用是间接的，不（直接）参与新旧知识的相互作用（×）2、在培养学生的兴趣时应注意：人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的；所谓培养学生的兴趣主要是直接（间接）兴趣。（×）3、因为动机并非学习的一个必不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行。（√）4、在激励与维持学生学习动机的两个模型A和T中，A中的满意S和T模型中的认可R和评价E是一致的，主张用学习获得的自然结果来满足和愉快强化学生的学习行为，A模型强调个人自身的比较，T模型则强调学生之间的横向比较（两者都强调个人自身比较，不强调学生之间的横向比较）。（×）1.反映掌握定义性概念的性能动词是识别（分裂），反映掌握高级规则的性能动词是分类（生成）。（错）2.外语课交完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连冠，这种检查主要是测验动作技能的学习结果。（对）3.任务分析是教学设计中最重要但又难以掌握的技术，任务分析是沟通教师教学行为与教学论的桥梁。课堂教学设计中引入任务分析可以有效地促进教师的教学技能成长。（对）4.当前我国教育界普遍用布鲁姆教育目标分类指导教学，但是该分类系统的另一局限性是他不能告诉教师如何达到教学目标的方法。（对5.1.敏感性通常被定义为个体对其人际关系中出现的变化能够及时作出情绪反应的特质。对2.作为内潜的个体特征，智力可以被直接观察。错（不能直接观察）3.李皮特和施穆克（怀特）考虑了教师的权威表现和对学生的关怀程度