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12015年高校新任教师职业技能培训《高校教师的专业素养》一、教师职业与专业发展教师作为一种专业，开始于近现代西方师范教育制度。法国人拉萨尔(J.B.deLaSalle,l651-1719)于1681年在兰斯(Reims)设立的第一个教师训练机构可以看作是世界教师职业专业化的开端。此后，法、德、奥也随之设立了各种短期教师训练机构。教师职业发展经历了三个阶段：从兼职到专职：教师职业的产生从专门到专业：教师专业地位的确立从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛从半专业(Semi-profession)、准专业(Quasi-profession)向完全专业(full-profession)发展。二、大学教师专业素养的基本构成一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授。——梅贻琦大学的荣誉不在于他的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”——科南特大学教师的质量影响大学的生命力，专业素养是大学教师质量的集中体现。一名优秀的专业化的高校教师，应该具备三个方面的专业素养：专业知识、专业能力、专业认识。（一）专业知识大学教师知识结构就像“工”字：上边的“一”表示教育科学知识认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。2下边的“一”代表科学与人文基础知识、工具性学科知识中间的“I”表示“精深渊博的学科知识“高等学校所关注的是深奥的学问”（布鲁贝克），高深学问是大学教育区别于中小学教育的本质特征之一，高深学问使得高校教师的专业特征十分显见。（二）专业能力1.教育教学能力包括教育教学的实践能力、教学反思能力、课程设计能力、教学资源的开发能力等。2.科研能力3.社会服务能力通过社会服务，实现高校职能、实现人生价值、实现知识更新。4.创新能力更新教育教学观念、内容和组织形式，学科领域的知识创新和技术创新。（三）专业认识1.专业理念包括大学观、人才观、学生观等。2.专业情操包括敬业、奉献、责任等。3.专业认同认同自己的职业、意识到自己工作的价值、热爱自己的工作，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。三、大学教师专业素养形成中应重视的两个问题问题一：了解大学的历史与文化人们对大学的认识和看法经历了从单一价值取向到多元价值取向的过程。大学的发展过程是人们不断追寻大学理想的过程。1.大学是进行科学教育的场所——这是英国“科学教育之父”培根（FrancisBacon,1561-1626）提出的大学理念。2.大学是生产新知识的工厂——英国自然科学家、教育家赫胥黎（ThomasHenryHuxley,31825-1895）对大学职能和使命的概括，反映了一种教学和科研并重，不断进行科学研究、创造新知识的大学理念。这样的大学理念，源自德国的洪堡(WilhelmVonHumboldt,1767-1835)和费希特(JohannGottliebFichte,1762-1814)。二人是柏林大学的缔造者。柏林大学为近代大学的发展树立了典范，德国的大学一时间成为世界学术研究中心。洪堡倡导办学三原则（HumboldtIdeas）：①独立、自由、合作相统一的原则。②教学与科研统一的原则。③科学统一的原则。“洪堡理念”使大学过去单纯的教学职能转向了教学（培养人才）和科学研究（发展科学）并重的两大职能。柏林大学因此骄傲地宣称，它是“所有现代大学之母”。费希特和洪堡的理念使我们对大学的认识从朦胧走向清晰，重建的柏林大学标志着中世纪大学的彻底结束，作为开展科学研究，生产新知识的工厂的新形象、新职能的开始。3.大学是传授普遍知识的场所这是关于大学使命的最经典的语言。是继洪堡之后，对大学职能、使命的系统总结。此观点的提出者就是英国红衣大主教约翰·亨利·卡迪纳尔·纽曼(JohnHenryCardinalNewman,1801-1890)，他于1854-1858年担任爱尔兰都柏林新天主教大学（都柏林大学）首任校长。代表作是《大学的理念》(TheIdeaofUniversity)大学的主要功用在于教学而非科研，大学应是传授普遍知识的场所，大学就是为传授知识而设，就是为学生而设。4.大学是社会服务站美国19世纪末20世纪初著名的大学校长、高等教育改革家范·海斯(CharlesR.VanHise,1857-1918)是倡导大学应直接为社会服务的有影响的教育家。他倡导把社会服务作为大学的重要职能，大学要积极主动为地方经济发展服务，大学要成为向社会传播知识的重要场所，大学教师要走出校门，直接投入到社会服务中去，他的这一大学理念与实践，在美国高等教育史上被称为“威斯康星理念”(WisconsinIdea)。4美国第33任总统杜鲁门于1952年曾指出：威斯康星思想是美国20世纪最有创造性的思想之一。一所典型的综合性大学一般是由以下部分组成：一部分叫文理学院（TheLiberalartscollege,或称博雅学院），教授古典学科：哲学、文学、历史、宗教等，和数学、自然学科；另一部分叫研究生院(TheGraduateSchool)，与我国略有区别，该院除了对研究生进行训练外，还要开展学科的基本研究；第三部分叫专业学院(professionalschool)，包括法学院、医学院、公共卫生学院、工商学院、行政管理、外交学院、新闻学院、工学院、农学院、神学院、教育学院、建筑学院等。/小结1.大学是科学研究的殿堂。2.大学是传授普遍知识的场所。3.大学是社会的服务站。4.大学是引领社会发展方向的机构。问题二：协调科研和教学的关系（一）科学研究在大学中的核心地位大学教师从事科学研究的动力是什么？生存和功利的需要学术兴趣学术责任（二）教学在大学中的地位①大学的重要使命之一②大学教师最基本的职责③不可动摇的、基础性地位（三）怎样平衡教学与科研①了解所在学校的类型②教学型教授与研究型教授③合理利用时间（四）大学教学学术运动——理解科研与教学关系的新视角1.大学教师个人的工作重心应与和大学的工作重点——科研应该是相协调5的,教学研究也应属于学术性研究。2.为什么教学研究是一种学术研究呢？首先,大学的教学不仅是普及知识的一种活动,而且是一个知识探索的过程。这个过程由几种要素组成：设想、设计、互动、结果和分析。有了这些元素,教学就成为了一种知识发现和知识探究的活动。其次,当教师将教学工作公开、接受同行评议时,又成为了一种学术讨论工作。上述表明，教学研究也可视为一种学术研究类型。3.“大学教学学术运动”冲破了长久以来在高等教育领域中对“研究和教学之间关系”的讨论,拓宽了对大学学术研究的认识和理解，以更具有创造性的方式定义了何谓一名学者？如何成为一名学者？如果教师用在教学上的时间始终得不到保障,那么难以提高教学质量。4.教学学术思想是一种新的解读教学与科研关系的新视角，为提高大学教学质量提供了理论支持。在美国,经过十几年的发展,许多大学认同了教学学术这个概念。大学学术运动的影响现已不仅限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，成为引人注目的当代国际高等教育领域的一种新动向。5.我国20世纪80年代末90年代初在教学与科研关系的讨论中认为,高等学校应坚持教学与研究两个基本任务,院校可以根据具体情况有所侧重。以博耶为代表的学者对教学学术的探讨及实践,无疑有助于我们拓宽视野,对大学的教学和科研内涵、对现代大学日益丰富的使命进行更加深入的思考。这对于纠正我国目前重科研轻教学的现象,评价教师简单化、数字化、公式化的倾向,具有现实的意义。近年来,我国一直强调,要把提高教学质量作为高校工作的重点,高校要把教学工作放在学校各项工作的中心位置。大力提高高校教学质量是我国高等教育今后发展的方向。