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5BUnit2Period1课后反思上海市实验学校东校张纯本课时我执教的是义务教育教科书英语五年级下册5BModule1Unit2中第一课时Lookandread的内容。在文本结构上，我对教材呈现的内容进行了分层处理，并以学生情况为基础、教材内容为核心语言创编了本课的主体文本；在教学方法上，主要关注在一定的语境前提下，文本整体教学的逐层推进，阅读方法的指导与渗透，同时带动新授词汇的认知与新授句型的表达。1.以语境为基础的新授词汇推进。由于是第一课时，词汇的教授与处理是本课时的重点之一。整节课，依照本单元教学目标与文本内容，我创设了动物迁徙的语境，围绕wildgeese的一年两次迁徙的规律，教授了抽象的方位名词north与south，并以地图、指南针图标的形式让学生理解词汇的含义。同时，借助视频的形式展现北方冬天的寒冷，挖掘大雁冬天南飞的原因，引出新授词汇enough，由于词汇本身难于理解，我又创设了大雁、方位与食物之间关系的小语段，让学生们在语段练说中，知晓enough的含义，同时对大雁迁徙的原因有了深层的认识与理解。2.以整体阅读为基础的语篇处理。整段语篇，内容细节繁琐，需要强调信息的整体输入，从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一。学生第一遍整体阅读时，我引导学生带着问题Howoftendowildgeesechangehomes?进行阅读。通过阅读来接受信息，要求信息的整体输入，让学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。第二次整体呈现段落，我尝试引导学生在聆听中，在第一遍整体阅读的基础上，截取自己需要的有效信息，能够根据图示的提示，进行复述，培养学生语言的运用能力。3.以语篇为基础的逻辑关系渗透。本节课光从课题上来看，教师就需要引导学生们去挖掘很多琐碎、细小的逻辑关系。（1）Why…?Because…。整节课，三次提及了Why...?的问句。Whydowildgeeseflysouthinautumn?我借助视频内容，让学生从季节变化、气候特征与食物情况初步感知Because...的句型意思与使用方法，挖掘视频内容的含义。Whydowildgeeseflynorthinspring?我又向学生们提供了整篇文本的录音资料，引导他们在听的基础上，找寻逻辑答案。第三个问题，也就是文本第二段的总起句，Whydowildgeesemovearoungsomuch?我借助5个小问题，让学生们互助学习，将繁琐的语言点逐步清晰化。（2）Topicsentence和supportingsentences文本中出现了总起句。第一段，我是通过图解与中国地图的相继呈现，逐步引导学生感知词汇的含义，并在理解的基础上，完成语段的填空。而这里又融入了阅读方法的指导，引导学生根据片段所表达的意思进行总结归纳，完成总起句。第二段，我先抛出大问题，再呈现5个小问题，让学生在合作中理清思路。于是，学生在习得语言知识的基础上，需要理清Topicsentence与supportingsentences的逻辑关系。通过配对的形式与过程，更加明确了文本中句与句之间的关系，4.以路线为提示的语段复述能力在整节课的教授过程中，随着文本内容的不断推进与挖深，板书也逐步清晰起来，大雁迁徙的路线图跃然板上。此时，学生能够比较顺利地复述出大雁的迁徙原因与过程。而天鹅的出现，语段复述的引入，更是加深了学生们对鸟类迁徙的印象。在大雁迁徙的教授过程中，教师进行了从阅读——绘图——复述的引导过程。之后，通过三段语篇阅读、画路线图、复述的小组活动，学生们更是明确了如何从文本阅读到绘画路线图，再如何从路线图到语言复述的过程，在实践中明晰关键词的把握、语言逻辑关系的处理与总结。