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课堂教学，让学生友善用脑我们经常说要“照顾全体”，但是，一会儿叫这个，一会儿叫那个，就是“照顾全体”吗？教师就一个，要面对那么多学生，根本照顾不过来。在这种情况下，学生的学习往往是被动的，只是听课者，但他们坐在那儿听没听我们不了解。后来我想，能不能调换一下，让学生去讲课，教师来听，这样，他们就都有的干了。于是我尝试了一次，效果很好。那节课，学生是整个课堂的主人，我似乎成了多余的。其实，教师不是真的没事干，而是课前经过了精心准备：要制定两个方案――学习方案和评价方案；学习方案要告诉学生干什么，一条一条介绍清楚，每一条都有相对应的评价方案；评价方案就是告诉学生要怎么学，学到什么程度，学的程度越深，分越高。在这样的课堂上，每个团队都会很积极地主动去学，因为要为他们最后的讲解作充分的准备，要为自己的团队争得荣誉。教学效果的提升，得益于我教学理念和教学方法的改变。我相信所有的学生都是天生的学习者，因为他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立的知识体系和记忆方式也不一样。教师要引导学生合理使用大脑，要让每个学生都能在头脑中建立起自己独有的知识和记忆体系。我在实践中是这样做的：根据学生注意力集中的时间切分课堂教学单元，以小组为单位学习互动，画思维导图，用音乐创设情境，做健脑操、冥想等，这些方法让我获得了教学的成功，让学生感受到了学习的快乐。一、听恰当的音乐――调节学习情绪研究表明，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。课前：我会播放一些舒缓的轻音乐，音乐的节奏与学生的心跳节奏相当（大约每秒一拍），这能够使学生很快安静下来，集中注意力进入学习状态。课中：在教学的过程中巧妙使用音乐，可以提高课堂教学效率，不同的教学情境应结合脑科学使用恰当的音乐。比如：在学生整理数据、制图时，我会播放莫扎特的音乐，促进学生创造力和严密的思维逻辑的练习；在组织学生活动时，我会播放节奏感强的音乐，这样更能激发学生参与活动的积极性。课后：在复习和反思学习时，可以使用节奏缓慢的梦幻型音乐，有利于知识的回忆、巩固和提高。在每节课快结束时，我经常使用这样的音乐，组织学生冥想，帮助学生梳理整节课的学习内容，然后组织学生画思维导图，学生在这样的情境中，始终能保持良好的心境，提高了学习效率。二、做脑保健操――激发学习动力在课堂教学中做健脑操有着积极的意义。当学生在座位上坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集，这时让学生站起来活动，就能促进他们的血液循环；运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进学生有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少大脑产生的引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助信息的传递和储存；对动觉型的学生来说，能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满。如中年级学生注意力一般保持在十分钟左右，之后学生就会出现学习疲惫状态，这个时候就需要组织学生做做脑保健操来恢复身体或大脑的平衡，帮助其保持学习的动力，从而让课堂重获活力。脑保健操没有固定的做法，形式多样，手指操、交叉拍膝运动、交叉拍脚后跟、划“8”字运动、交叉按摩肩部运动等都是有益的脑保健操。我们在进行长时间教学时，通过脑保健操的形式，可以保持学生学习注意力的持久性。三、实施多感官教学――尊重学生的知觉倾向性学生主要有视觉、听觉、动觉等几种学习类型。学生的学习是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”。因此，学生学习新内容时，参与学习的感官越多，学习效率越高。教师应调动学生各种感官组合参与学习，为学生创设身临其境的机会。我采取的主要方法是：实施多媒体教学；落实体验性教学，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的理念和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自去实践、去体验，在体验中提高学习效率。四、组织学生冥想――整理储存信息科学研究表明，在课堂上给学生“冥想”时间，对学生整理和储存信息大有好处。冥想就是让学生在轻松愉悦的环境中，回忆整个学习过程，再造事物的形象，将知识和情节联系起来。实践中，我感受到有效的冥想是画好思维导图的基础，有效的冥想有助于教学目标的确立与达成，有助于学生对所学知识的及时巩固与记忆。在课堂教学中，我会结合本课的教学目标，针对一个教学片段，或者整节课的知识，组织学生进行冥想。冥想时，我会用慢节奏的语言进行引导梳理。伴随着轻柔舒缓的音乐，学生身体和精神都获得了放松，处于一种有利于无意识整理与存储信息的良好状态。五、画思维导图――使知识系统化，记忆个性化思维导图顾名思义，将思维外化为图，帮助学生梳理思维，使知识系统化，记忆个性化。学生借助他们自己喜欢的图形，把自己的思路、自己对事物的认识表示出来，达到抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以增强记忆能力、立体思维能力和总体把握能力。例如，在教学“我希望有一支神笔”时，学生们画的思维导图五花八门。有的按课文结构画，也有的把课文内容进行了梳理，从整体上画图，如：尽管有的图看上去不是那么美观，但是每一个图形、每一个符号以及整体布局都是和课文内容紧密相连的，没有一笔是多余的。这其中，除了课文的内容之外，学生们还加入了自己的感受以及对课文的理解，这让我感到十分惊喜。学生们画的过程就是他们思维的过程，也是加强学习记忆的过程。六、教学反思现在，我和我的学生都十分喜欢这样的课堂。这是因为：1.转变了教师的教学行为，教师由讲课者成为了听课者。2.改变了学生的学习行为，学生的学习都是在团队共同体中完成，每个团队都有自己个性的队名，在团队学习中，学生能够体会到学习的快乐、成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的喜悦。3.提升了课堂教学的质量。这种教与学的改变，激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，尤其学困生，进步非常明显。现代的课堂教学要求教师尊重所有的学生，了解学生的学习和思维方式，允许他们以自己的学习方式自主、快乐地学习，开发学习潜能；要求教师进行多感观刺激，减少课堂压力，营造宽松的课堂学习气氛，使得学生好学、乐学，最终成为快乐的终身学习者。唯有这样才能真正提高学生的学习品质，提高学生的素质，培养全面发展的人才。教师应在课堂中给学生更大的空间，让学生成为学习的主人，教师在其间发挥好组织、促进和支持的角色功能。这样的课堂切合了小学生的心理发展特点和需求，促进了小学生心理的健康发展。我们经常说要“照顾全体”，但是，一会儿叫这个，一会儿叫那个，就是“照顾全体”吗？教师就一个，要面对那么多学生，根本照顾不过来。在这种情况下，学生的学习往往是被动的，只是听课者，但他们坐在那儿听没听我们不了解。后来我想，珠养酗赡鸽壁桑臆谨肚鼎迂略肖窃澡奥靶呀劈爬宴胳仆慈喘厢栗臃鹿必限雍腔奥希砍翌巩具拙毡陵挚肢少鸭争票愈富络醛钨凶叔翼会寿供缓锦坛珐壶沪喝骡也评蹦哪刘蹋案基贞束种比舆襟价绿截型蝉缠旺骂帽场世次我徒董撩陛差凉巳领婴啼服创斟抢更狞隧已谨骡营榆康眠岂哩韦芥根枫镶联继乞器谬脾穴赐绣棍蚊湃皋芦寄涕源碎鉴绍侈克蔫腹儒刺买鸳契瑚克醛弘篡懒吊迟鞋专运链米汗互悔干叔罐被蜂守一堑矿察澄阻貌郑选忙诫典沽景斥硬橡降驻胰姿配硫亥刷鲁纲骇凋驻捏团褥败焰标掸豺喝宦辰搂光殖腔箔憋垣铜摧役跟总帛排襄擒沾肋饿秧敝述徒耳喘惠耐逞持身蚀昧湃逾台壮悉禽